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我国部分高校少数民族预科班体育师资状况调查［摘要］文章运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对我国部分高校少数民族预科基地（学校）的体育师资状况进行了调查研究。结果显示：民族预科班体育教师学历结构比较好；年龄结构、职称结构不合理；综合性知识的学习与体育教师的年龄、学历、职称呈正相关；良好的科研氛围还没有形成；不同预科基地（学校）体育教师的继续教育现状存在差异（p＜0.05）；民族预科班体育教师的福利待遇和工作满意度大致呈正相关。由此得出结论：招生学校以及预科基地（学校）加大对少数民族预科班体育教学的重视力度，进而关注体育教师的培养。 ［关键词］少数民族预科班体育师资高校 ［作者简介］李国柱（1971-），男，河南郑州人，黄河科技学院体育部，讲师，研究方向为体育教育训练学。（河南郑州450063） ［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0062-02 “少数民族预科教育是党和国家为加快培养少数民族地区人才而实施的特殊措施，是少数民族学生进入全国重点大学必不可少的预备学习阶段，该措施对促进民族地区稳定和可持续发展、增强民族团结、构建和谐社会、维护国家统一具有重要的意义。”①早在2006年，民族预科的年招生规模就近两万人。目前，招收民族预科班的部属重点高校有九十余所。近二十所预科学校（基地）承担着部属高校民族预科班的培养任务，这些学生预科结业合格后将被输送到北京大学、清华大学、中国人民大学、复旦大学等“985”“211”重点高校进行本、专科学习。民族预科教育的培养目标是加强学生道德素质教育，强化文化基础知识和基本技能，使学生在德、智、体、美等方面得到进一步的发展，为进入本、专科（高职）学习打下良好基础。显然，体育教学也是其教学的重要组成部分。“体育教师是体育课程的设计者、课程的实施者，也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素。”②体育教师本身的素质关系到民族体质的增强、健康水平的提高和生活质量的改善。因此，调查研究少数民族预科班体育师资状况，对提高我国少数民族预科班体育师资水平、优化我国少数民族预科班体育教学有着非常重要的意义。 一、研究对象与方法 本调查随机选取《教育部关于下达2009年全国普通高等学校民族预科招生来源计划》中9所部属预科培养学校（基地）的民族预科班体育教师和学生作为研究对象，分别是中央民族大学、北京邮电大学、赣江职业技术学院、黄河科技学院、东北师范大学、大连民族大学、大连理工大学、西南民族大学、中南民族大学。采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。其中，问卷调查法中，采用委托发放问卷的形式共发放教师问卷27份，回收有效问卷26份，有效率96.2%；发放学生问卷700份，回收有效问卷614份，有效率87.7%；根据张力为主编的《体育科学研究方法》中，“在邮寄调查研究中，将60%作为底线”③，本研究问卷的回收率符合要求。对回收问卷进行了整理、加工和逐项录入，用SPSS软件进行数理统计。 二、结果分析（一）少数民族预科班体育教师的基本情况描述 在回收的26份体育教师问卷中，男教师19名，女教师7名；汉族教师20名，回族教师3名，满族教师1名，蒙古族教师1名，羌族教师1名；年龄在25岁以下的教师4名，26～30岁的教师18名，30～40岁的教师2名，40～50岁的教师1名；专职体育教师22名，兼职教师4名；有教师资格证的教师21名，暂无教师资格证的教师有5名；教龄不足一年的教师6名，2～5年的教师15名，6～10年的教师4名，10～20年的教师1名；具有本科学历的教师16名，具有硕士研究生学历的教师7名，具有博士研究生学历的教师3名；见习教师1名，助教18名，讲师6名，副教授1名。 从以上调查结果中我们可以看出，少数民族预科班体育教师年龄结构相当不合理，30岁以下、教学经验不足的年轻教师占80%以上，教龄不足一年的新教师占23.1%之多。职称状况不合理，70%以上体育教师为初级、初级以下职称，中高级体育教师偏少。虽然教师队伍年轻化有许多优势，如有活力、有激情，容易和学生沟通，教学示范性强等，但不足之处也很明显，如教学不规范、教学经验不足等。学历结构比较好，近40%的体育教师为研究生学历，其中博士3名。 （二）少数民族预科班体育教师的知识结构现状分析 “根据体育教师的职业性质及其发展需要，体育教师合理的知识结构主要由基础知识和专业知识两部分组成。”④体育教师只有不断更新自己的专业知识，并将新知识、新观点纳入到教学实践中去，才能使学生真正掌握体育基础知识与基本技能，形成较好的体育能力。调查发现，34.6%的体育教师能经常主动通过书籍、网络、媒体获