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数学课堂要让学生爱说、爱问【摘要】以“学生为主体”的教学模式，我想应该是一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动才真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。 【关键词】数学课堂　教学模式　爱说爱问 课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。 一、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言” 英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围。使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。 例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗?”“想。”学生欢呼道。于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗?”学生马上抢道：“老师，我们也会。”“哦，真的吗?我可不相信，你们也变给我看看。”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。 二、开放教学情境，让孩子敢说 在孩子们的眼里。每一个人都充满着幻想，没有什么不可以的。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95□我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗?顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还有写吗?写得完吗?”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。 三、尊重是“爱问”的天空 动人的旋律需用不同的音符去填写，多彩的社会需要有丰富的个性来构建。素质教育归根结底是“尊重个性，发展个性”的教育，学生个性的多样化、自主性和首创精神，甚至爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。在教学活动中，学生提问水平参差不齐，常常有超越“常规”的现象，违背“逻辑”的“悖论”，而很多时候，又往往是“错”中有“对”，“对”中有“错”的掺杂。因此，尊重学生独特的感觉、体验和理解。重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。在民主、和谐、合作的课堂教学氛围中，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，实现“人人学有价值的数学”；“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，在充分尊重学生个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导，“以满足不同学生学习和发展的需要”。例如，把过去老师包办代替分的课堂学习小组，变成由学生自由组合分组。经过实验，学生都是找和自己学习水平相当的同学结合为一组，这样，在小组交流过程中，学习成绩差一点的学生顾虑没有了，学习的信心增加了，敢于提问的勇气足了，学习兴趣也浓了。学习成绩强的学生，自发的一种竞争意识使他们在学习探讨过程中总是想超越对方，于是他们提出的问题，不管是深度还是广度也都各有千秋，一种强烈的表现欲自然转化成了学习的内驱力，使他们感到学无止境，更加主动积极地学习和探索，更是无所顾忌地提出问题，发表自己的见解。这样，让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性，发挥自己的潜质，彰显自己与众不同的创造才华，课堂才会充盈着生命的活力，才会精彩纷呈，老师也才会享受到教学的幸福。 四、互动是“敢问”的乐园 “课堂教学”中蕴含着巨大的活力，“它是师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体”的过程。只有师生们活力在课堂教学中