汪秉彝——略谈基础教育中的数学教学.pptVIP

略谈基础教育中的数学教学—简说数学“情境-问题”教学贵卅师范大学 汪秉彝 前言 几点认识与感受以课题带动教研，以教研促进教学；遵义县、黄草坝镇、余姚实捡学校、贵阳实验小学是典型！ 做研究必须要认真实在，实事求是，不断反思；切不可随意浮操，华而不实！自古大师求真知，从来腐儒急功利；求真务实成大器，投机取巧雕小虫。  评课要切题入围，多说建议，避免空话、套话、假话！ 认识上不能把一个问题的 两个方面绝对地对立起耒：非此即彼 非黑则白！例如：教与学 教师与学生 讲授与自学 自主与合作 智力与情感 认知与行为 实际情境与理性抽象 基础知识与创新能力提出问题与解决问题 …… 思想上不能以新与旧、传统与现代作为区别教学方法好、坏的标准！顾此失彼既是内客上的缺陷；也是认识上的片面。“非此非彼又即此即彼！”吸收融合 寻找中间地带！ “当一个理论转换成教学上的规定时，唯我独尊就会成为成功的最大敌人，…… 理论上的唯我独尊和对教学的简单思维，肯定会把哪怕是最好的教学理念搞糟。”(斯法德) 充分利用己有的教学资源，继续发挥优秀教学案例的教育价值；打造精品，再创新作。 一 、为什么要教/学数学？  学习数学有什么用处？数学是研究现实世界与逻辑可能的数量关系和空间形式的科学。数学是总括和贯穿自然科学、社会科学和思维科学的科学。 数学具有巨大的精神与物质作用！社会处处需要数学 人人离不开数学数学是打开科学宝库、求生发展大门的钥匙。 数学具有不可估量的理论与应用价值：1、 数学是科学技术的基础；2 、数学是普遍适用的技术；3、 数学是现代人的基本素质。 数学开发智慧； 数学拓展思维。数学给人机遇 数学促人发展数学让你体验创造； 数学教你学会推理！数学是古今中外基础教育中唯一的内容基本相同的公共必修课！ 二 、教/学什么样的数学？ 教/学数学的什么？ 教/学数学的基础知识技能；数学的基本思想方法； 数学地思谁；数学化枝术；数学的感受体验；数学的发现过程；数学家的创新实践。 从数学中学习如何思考？如何推理？如何表达？如何探究？如何创造？数学教学必须突现“数学化”；“去数学化”倾向是错误的！正确对待“数学生活化”；防止扩大、造作、形式做法！ “问题并不在于教学的最好方式是什么？而在于数学到底是什么？……如果不正视数学的本质问题，便解决了数学教学上存在的争议。” (霍兹) 案例：1、估算(小四)2、分数化小数(小四) 3、一次函数、方程、不等式的应用(初二) 4、多边形内角和(初二) 案例1估算(小四)北京教育科学院吴正宪 学生提问：谁发明估算？估算有什么用？估算有些什么方法？什么是估算？什么情况用估算？为什么要发明估算？ 曹冲称象六组三位数：347 368 349 374 329 369同学板演自己的估算方法： 大估 小估 大小估 四下五上估 凑调估精确算 例：1) 350人乘坐 每辆载56人的客车，7辆车够吗？ 2) 载重汽车自重968公斤， 装载每箱重268公斤的6箱货物，能过承重3吨的路桥吗？ 案例2 “分数化小数”（小四　朱萍） 教师根据教学目标设置数学情境1： “红旗化肥厂第一天生产化肥12.50吨，第二天生产化肥 吨，两天共生产化肥多少吨？第二天比第一天多生产化肥多少吨？” 然后让学生自学课本上的例3，了解分数化小数的方法，并进行课堂练习： “把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）： “1/4，2/25，9/10， 1/6，2/15，9/14。” 教师为了把分数化小数问题引向深入，把学生课堂练习的结果板书，作为数学情境2： 1/4 = 0.25 1/16≈0.167 2/25=0.08 2/15≈0.133 9/10=0.9 9/14≈0.643 学生由展示的数学情境2 相继又提出如下数学问题： （1）为什么有的分数能化成有限小数？ 有的分数不能化成有限小数？ （2）什么样的分数能化成有限小数？ 什么样的分数不能化成有限小数？ （3）分数能否化成有限小数， 是否有规律？规律是什么？ （