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浅议基于交往式教学在中专语文教学中应用摘 要：中专语文教学中教师要改变传统的教学观念；要创造条件，让学生在交往中学习，学习中交往，发展学生的各种能力；并采取有效措施，创设能吸引学生热情参与的教学情境和气氛，使学生产生一种内在学习需求，自觉投入到学习中去，成为学习的主人。 关键词：中等职业学校；语文教学；交往式教学应用 中图分类号：G42 文献标识码：Ａ　　 文章编号：1005-5312（2012）17-0242-01 在传统中专语文教学中，大部分学生处在主动活动状态的时间很少，教师对学生活动的反馈不及时，这与课堂教学学生的数量多，活动过程中学生在大部分时间里是以整体方式与教师发生联系（集体听、集体回答、集体做练习），很少发生学生与教师个体之间的联系，或者只是少数学生（而且一般都是优良水平的学生）与教师发生个体间的联系。在学生与学生之间，也缺乏横向的沟通，相互在思维上或行动上很少有“撞击”。这种教学方式，从根本上失却对人的生命存在及整体发展的关怀，未能从根本上促进学生的发展。因此，要提高学生在课堂教学中的主动、积极程度，不能只局限于教学内容的变化，老师讲解水平的提高，应改变现在课堂教学中师生交往的模式。增加作为个体的学生在课堂上接受信息的渠道，多让学生有独立实践的机会，教师要及时对学生的活动予以反馈等。笔者在语文课堂教学中引入了交往教学论，在实践中激发学生学习语文的兴趣和热情，焕发学生生命活力，不断提高学生的语文素养。 一、转变观念，做引领者 任何教学活动，都必须是合理的交往过程。教师要树立正确的教师观和学生观，要正确看待自己，懂得自己虽然是施教者，但不能高高在上，把自己当作教学过程的绝对权威，否则将导致学生缺乏自我肯定的意识和自信心，从而造成学生主体性的丧失。教师应摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等的合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正地认识到学生是学习的主人。他们是教学活动的主动参与者、积极表现者，而不应该是“被役使者”、“被遗忘者”。教师必须对此有深刻的认识，只有这样，才会出现融洽的、坦诚的、开放的、互相包容和互相支持的师生关系。在这种关系中，“情感和情绪能自发地表现出来，他们并没有得到详尽的审查或者受到各种各样的胁迫；在这种关系中，深刻的体验——沮丧的和欢欣的一一能被分享；在这种关系中，他能接近于被充分理解和充分接受的状态”在这种关系中，师生双方都主动地、全身心地投入教学活动，在活动中生动地展示自己，从而真切地感受自我价值的存在，感受生命的涌动和成长。 二、教学内容，做合作者 每次上课之前都指导学生做好各自的学案（学什么、怎样学、结果是什么），在此过程中，学生与文章对话、学生与学生对话、学生与老师对话等等交往方式中，教师只是一个先学一步的指导者。学生自己阅读课文、相互讨论，其实是学生自主学习的过程。学生一旦养成了这样的习惯，他们会按照自己的学习计划，认真、自觉地去学习每天应学会的内容，他们可以始终如一地、循序渐进地去学习去研究，去探索更深层次地知识，去接受更新的学习任务，去尝试更新的学习方法。学生主动参与的学习就会得到激励，学生的个体精神就会得到飞扬。 三、课堂教学，做组织者 学生对教育的影响加以选择，而不是无条件接受；他们有不同的学习经验、学习目标以及制约学习的个性心理特征；他们完成学习任务的方式、方法、思路以及对问题的认识等，并不一定要按照教科书或者教师预定的“轨道”进行，而是有自己的能动性和创造性。教师根据学生的差异，设置不同层次的交往学习。让学生根据自己的需要和水平选择恰当的学习小组，进行充分地小组讨论汇总后，由一人上台汇报学习心得，不足之处，其他人补充。这样学生的主体性得到充分的发挥，不仅课堂气氛更热烈，学习效果更明显，而且锻炼了学生的口语交际能力。 四、无错课堂，做激励者 众所周知，在师生交往关系中，师生之间无疑存在着差别，教师无论知识、能力、对事物的理解方面，还是在社会地位方面，都要比学生略胜一筹。在语文教学中，会出现这样或那样的问题，也可能会被学生当众质疑，此时，切记韩愈的“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，更要学习于漪老师的课堂教学艺术。教师要有足够的耐心对学生的质疑进行解难答疑，无论其问题怎样。学生有了质疑的自由，学习的热情才会调动起来。我们除了鼓励学生大胆质疑外，还要教学生学会质疑，引导学生难点处质疑，矛盾处质疑，关键处质疑，易错处质疑等。引导学生对问题进行必要地讨论，对讨论的结果予以激励性评价，这种激励是建设性的。它能使更多学生享受到更多的成功的快乐，并激励他们为继续取得成功而努力施展自己的才能，努力帮助他人也获得成功。这样学生有了质疑自信力，自主学习的热望就会得到维持。因此，学生要取得与教师平等交往的自由，他们必须不断地提高自己、发