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浅议如何有效地进行初中英语词汇教学【摘 要】英语词汇教学至关重要。在初中英语词汇教学中，许多教师对词汇教学的理解、教学都还存在着误区。如何寻找更好的办法，解决这些问题，是摆在我们每位教师面前的重要任务。本文探讨了如何有效地进行初中英语词汇教学。 【关键词】英语 词汇教学 问题 对策 词汇是语言的最基本单位，是语言的基础。掌握大量词汇是培养学生听、说、读、写、译语言综合技能的基础。大量教学实践证明，哪位教师重视词汇教学，他的学生的学习兴趣就浓，成绩就比较理想，哪位教师不重视词汇教学或重视不够，他的学生的成绩就每况愈下，不尽如人意，从而直接影响了基础教育阶段高中英语的教学质量。那么，应如何进行词汇教学呢?经过一段时间的摸索和尝试, 我对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略谈几点意见: 一、初中英语词汇教学的误区 1、主次不分明 初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。 2、语境不清晰 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）Run for President.（竞选）The report ran in all the newspapers.（刊登） He ran a cow into a barn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：dark这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣。 3、指导不到位 缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。 从学生的学来说教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段把单词记忆的任务完全交给学生缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导不能正确引导学生识记词汇的难点和重点如特别的发音、拼写难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的初中生作为初学者还不善于发现、总结这些规律教师未加以指导这样一来学生对词汇老是念不出、拼写易出错他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好换个场合和搭配就不懂了。 4、巩固不及时 不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。 记忆是一个复杂的心理过程它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇那也只是短时记忆还有种种因素影响着记忆效果包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。 二、英语词汇有效教学的对策 1、表演性策略 表演本身就是一种语言实践。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。 2、激励性策略 争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。 3、链环式策略 随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力