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浅议小学语文读写结合策略语文教学“读写结合”是充分挖掘教材资源，找到一个“最佳切入点”，通过“写”的训练，不仅能提高学生写作水平，培养想象力，更能进一步加深对文本的理解，升华认识，从而提升“读”的水平，实现读写双赢。 一、移花接木——在仿写文本中提高 小学语文教材中所选课文都是文质兼美的范文，因此，教师要用心寻找教材中写具体的“典型”之处，经常让学生进行仿写训练，学生便能触类旁通，掌握相关的习作方法。常用的仿写练习有以下几种： 1.积累课文语句，训练“言之有物”。如《燕子》一文第1自然段描写燕子的外形特点时，语言清新明快、准确生动，从整体到部分，条理非常清晰，把小燕子的活泼机灵展现在读者面前，使学生了解描写事物时要抓住明显特点，不需面面俱到。教学时，我们可以以此为最佳切入点，布置学生观察小动物，抓住其特点，描写外形。下面是一位学生的动物习作片段：“全身淡黄色的羽毛，两只乌黑闪亮的小眼睛，很特别的鼻孔下长着一张扁平扁平的嘴，加上完全连在一起的脚趾，就构成了一摇一摆的小鸭子。” “课标”第二学段要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。课文中出现过的优美词句甚至可以让学生直接“拿来”，随时调用。我们来看三上习作3的要求：“请仔细观察图画，请你在图中添上几种动物，天上、地上、水中都可以添，然后给整幅图涂上颜色，写成一篇很有趣的习作。”在教学时，可以先向同学们展示学生添好画好的图画，用画面作为他们说写的“道具”，然后启发学生回顾课文中学过的描写天空、树林、小河的词句。例如，回想课文《北大荒的秋天》中描写小河的词句，回想课文《拉萨的天空》中描写天空的词句，回想课文《西湖》中描写树林的词句，师生在回忆中借鉴课文中的词句，习作与积累语言、运用语言相结合，降低了写作的难度，这种方法在学习写作中非常有效。 美文可以模仿，诗歌也同样可以移花接木。六上第一篇课文《我们爱你啊，中国》在写作技法上有两点值得欣赏与借鉴：一是作者以“我们爱你——”为主线统领全诗，句式工整，层层递进，从不同角度表达对祖国的热爱；二是定语后置的表达方式，如“桂林山水的清奇俊秀”“杭州西湖的浓妆淡抹”更突出景物的特点。我教这一课时，引导学生悟出这两点写作方法后，就让学生进行拓展习作训练。学生受到熏陶后，思维飞扬，诗句成行，字里行间洋溢着同学们萌动的诗情,有的学生还写下了《我们爱你啊，南京》《我们爱你啊，四季》……积累课文语句进行仿写，这是一条便捷有效的提高学生习作能力的途径。 2.学习构段形式，训练“言之有序”。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就是要求学生在语言表达时，要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、方位顺序等等。教材中不少课文的写作顺序比较明显，教师可以进行总结概括，引导学生仿写。比如，课文《天安门广场》第2～3自然段，按方位顺序分别介绍了天安门的壮观景象。学完这部分，在进行读写结合的训练时，我们可带领学生到学校的操场上，让学生先站在升旗台前，再走到升旗台左侧，接着走到升旗台的后面，说说在不同的方位看到的不同景象，然后学习《天安门广场》这一课的写法，写写校园的操场。 构段形式的仿写可以是写作顺序的仿写，也可以是段式结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。比如，《荷花》一文的第2自然段运用了先概括后具体的表达方法，先概括地讲，再用三个“有的”，分别描写了初开的荷花、全开的荷花及花骨朵。像这样的构段方式，中年级的课文中比较多，如《海底世界》一文中的第3自然段总起句“海底动物各有各的活动特点。”课文第4自然段总起句“海底植物的差异也是很大的。”《恐龙》一文中的第2自然段总起句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”《庐山的云雾》一文的第2～3自然段总起句等等，我们在阅读教学中要指导学生迁移运用，将段写具体。 3.感悟课文选材，训练“言之有情”。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《爱如茉莉》一文写的是父母之间平淡却深厚的情意，教学中教师启发学生：“你觉得爱还像什么？哪些人或事让你感受到了爱？”说到“爱”，学生最先想到的都是“生病了，妈妈冒雨背我去医院”“摔倒了，同学扶我去医务室”……当学生学会了从细微处观察，从生活的小事着手，他会发现许多值得写的材料。 二、锦上添花——在想象发挥中拓展 1.让课文“留白”处精彩纷呈。好多课文中都有作者的“留白”，把一些内容留给学生，给学生留下了很大的想象空间。在阅读教学中如果能巧妙地抓住这些“空白”，让学生展开想象的翅膀，并给予方法的指导，可以不断拓宽学