浅议新课标下初中地理教学策略.docVIP

浅议新课标下初中地理教学策略【摘 要】在教学过程中，初中生普遍感到困难的是地理的地名。地名是学生学地理一个薄弱的环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率牢牢记住所学的知识，只有解决了效率的问题，才能既减轻了学生负担，又提高教学质量。我们要向效率抢时间，而不是用时间去弥补效率。 【关键词】兴趣 地理 培养 俗话说得好：万事开头难，又言：良好的开端是成功的一半，把这两句俗语运用到初中地理教学中同样适合。所以，假如我们能够恰如其分地运用好课堂导入的话，对于教学的顺利开展，是可以起到事半功倍的效果。风格各样的课堂导入，能营造轻松活泼的氛围。 一、全面提高教学质量 1.合理运用影视等多媒体 影视等多媒体在教学中适当利用，可以调动学生的兴趣，从而优化课堂教学，提高学习效率。如果每一节课均循规蹈矩、一成不变的话，定然会令学生感到单调、枯燥、乏味、死板，没有创新。如果我们在教学中能够多花点心思，多动点脑筋，灵活运用好课堂导入，那么往往会取得意外的惊喜和收获。 2.让学生养成习惯 在整个地理学习过程中，教师应渗透着学法指导,为学生提供具体可行的学习方法，学习应有计划性、易操作,应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识，培养了地理应用能力，学会了与人共处和做人的道理。在这里，学生学有所得、有成就感，这是学生乐学的关键所在。因此，教师在教学设计的时侯就应该充分了解学生的情况，以便因材施教，有的放矢。且在具体的教学过程当中，教师应该是有目的、有步骤、分层次的进行学法指导，使学生在知识的输入过程中学会反思。在知识的内化过程中了解新旧知识的联系，从而把知识加以内化；在知识的运用过程中感悟，从而促进知识的输入质量和输出质量，以形成学习的良性循环。久而久之，学生的知识自然就增加了，能力也提高了，必然会总结规律，形成良好的自学能力。 二、利用感性知识，培养学生的创新思维能力 亚里士多德有一句话是这样说的：“想象力是一切创新活动的源泉。”思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。例如在教学中，讲到中国民族这一段时，可以放置四段不同的民族音乐。让学生通过表演的形式去证明是哪四段民族的歌曲，认识我国是个历史悠久、文化灿烂、多民族的国家。这种教学方式可以引起学生的兴趣，激发学生思维，让学生在兴趣浓郁是获取新的知识。 思维兴趣的激发应该贯穿教学的全部过程，采用一些创新情境对于培养学生创新思维具有极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言、直观的教具以及优美的音乐可以把学生引入一个创新意境当中，让学生愉快地掌握有关的地理基础知识，借以丰富学生的想象力。 三、结合地理学科的特点，培养学生的思维逻辑能力 1.引导学生读通材料，培养创造性思维的灵活性 地理教材中的“课文系统”配有丰富的阅读材料，其中蕴含着许多有思维价值的内容，如果课堂上给予学生一定时间潜心静读，学生会加深对教材重点、难点和延伸点的理解，进而激发学生的探究欲和创造性思维。阅读文本上的材料是学生获取地理知识最重要、最直接的途径。而学生在地理探究课题的引领下，自主学习的意识和能力发生可喜变化，对生活中的地理事物与现象关注度增强，表现出勤于思考、善于质疑、乐于探究、敢于创造的心理倾向。 2.通过引导学生多角度思考同一问题，培养学生创造性思维的广阔性 例如，在学习“中国地形”时，教师可先提问“谁会骑自行车?”全班同学都举起了手，再问“谁天天骑车上学?”大多数学生的手放了下去。接着问“骑车既环保。又锻炼身体，为什么不骑车呢?”学生的兴致一下子被提了起来，七嘴八舌地说开了，“大连有坡，不好骑、骑车不安全，父母不让骑、没有专用车道、公交车挺方便的。”等等，教师再接着同“为什么大连存在这些问题呢?”学生开始思考：“因为大连是丘陵地形。”中国有几种地形呢?学生联系大连实际，很自然的感受到了地形对人类生产生活的影响，增强了对课本相关知识的理解、掌握；而且学生由地理学习中产生的浓厚兴趣，会进一步迁移到地理学科的学习中去。 四、鼓励质疑，打破旧的思维进行创新 “学起于思，思起于疑”，学则须疑，疑则生智。不怀疑就不能见真理。善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底才是创新人才的重要特征。思维的发展从创造的角度来说常常是起于好奇心。大陆漂移学说的创始人魏格纳起初仅仅是一位气象学家，在地质学的方面可谓是一个“门外汉”，正因为“门外汉”没有任何的传统观念的束缚，不存在原有知识限定范围的桎梏，所以才能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，也才能使魏格纳在当时海陆固定轮盛行的时代，激发出了新的思维火花，提出“泛大陆”的理论观点，奏响了地理学革命的前奏曲。所以只有在教学中切实保护学生好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问题，标新立异，别