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浅谈初中历史课堂学生主体地位确立教学活动是一个教与学相互统一的过程，在教学过程中，教师是教学活动的引导者，而学生则是学习活动的主体。教学活动质量的高低不仅受到教师因素的影响，同时，学生也会在教学质量的提升中起到重要的作用。然而，受到传统应试教育思想的影响，如今很多教师在教学过程中往往忽视学生的学习主体地位，片面地强调教师的主导作用，从而导致学习活动陷入灌输式教学的泥潭。因此，我们一定要改变不科学的教学理念，充分尊重学生的主体地位，使学生在主体地位确立的情况下提升综合素质。 一、营造和谐的教学氛围，建立平等的师生关系 传统的灌输式教学模式中，一个最大的特点就是教师和学生之间的关系极其不平等。在教学过程中，教师是知识和能力的传授者，而学生则是知识与能力的接受者。在此过程中，学习什么内容，采取什么样的学习方法，作为学生基本上没有什么发言权。并且，在教学过程中，教师的话就意味着真理，学生必须无条件服从，长此以往，学生的思维就会被禁锢，从而只懂得人云亦云。为此，我们一定要努力改变这种不平等的师生关系，为学生营造一个更加轻松和谐的教学氛围，使得学生在学习的过程中能够有更多的发挥空间。 二、重视学生学习兴趣的激发 兴趣是最好的老师，在历史教学中，我们要想充分发挥学生的主体地位，首先要做的就是想办法激发学生的学习兴趣，学生只有对所学内容真正地产生兴趣，才能够积极投入到思考与学习中来，从而使得自身的主体作用得到有效发挥。在教学过程中，教师可以通过有趣的导入、巧妙的设疑、适当穿插游戏和小故事等来增加历史课堂的吸引力。例如，笔者在给学生讲到“美国的独立战争”时，就在上课的时候给学生展示了一面美国国旗，然后通过美国国旗的组成来引入美国的历史。这种新奇有趣的导入方式，使得学生的学习兴趣很快被激发了起来，在兴趣的驱使下，学生在接下来的学习过程中表现得异常活跃。 三、重视提问环节 在课堂教学中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，是学生展现自我、表现自我的舞台。因此，在历史课堂上，教师一定要重视提问环节的实施，要通过提问让学生真正融入学习情境之中，更好地发挥学习主体作用。在提问环节中，既要注意提问对象的全面性，又要注意把握提问时机，这样才能够使得学生在有效的提问中获得主体地位的肯定。例如，笔者在给学生讲“五代十国”的知识时，先让学生把教材知识浏览一遍，然后提问：“五代十国是一个怎样的局面，我们之前有没有学过类似的历史时期？”这个问题一提出，很多学生立刻来了兴趣，经过思考，学生想到学习过的魏晋南北朝时期，接着，笔者又继续问道：“这两个局面相似的历史时期形成的原因是否也相同？他们之间有没有什么不同的地方？”这种通过提问引起学生思考，进而掌握知识的过程，使学生处于更加主动的地位，这样可以充分体现学生的学习主体地位，从而有利于学生主观能动性的发挥。 四、充分考虑学生的个体差异性 在一个班级中，由于知识基础、思维方式、学习态度等多方面因素的影响，从而造成不同的学生之间存在着一定的个体差异。而在教学过程中，一些成绩较好的学生其主体地位更能够得到有效发挥；而那些成绩较差的学生更多地是跟着教师和成绩好的学生的脚步在走，很少有机会发挥自己的主体作用。因此，我们在教学过程中就要考虑到班级中不同层次学生的需求，以便激发班级中各个层次学生的学习主动性。例如，在讲到法国资产阶级革命时，关于“法国人民在革命过程中起到了主力作用”这一知识点是这部分内容的难点部分，除了少数思维能力较强、成绩较好的学生，大部分学生都很难独立突破这个难点。为此，教师就可以把这个问题进行一定的分解，使得问题具有一定的层次性，例如，教师可以先向学生提问：“在法国资产阶级革命中，巴黎人民一共举行了几次起义行动？”接着再继续提问：“每次起义行动都是在什么样的背景下发生的？”最后再问：“在每次起义的过程中，法国人民在其中起到了什么作用？”就这样，在层层递进的问题中，使得班级中不同层次的学生都能够有所思考。就这样，学生通过对由浅入深的问题的思考了解到，在一次次的起义中，法国人民每次都是在革命最危急的时刻挽救了革命，并且推动革命不断地发展，从而使法国大革命得以彻底的进行。而在此基础上，“法国人民在法国资产阶级革命中发挥主力作用”的结论就自然而然得出了。 学生作为教学活动的对象，它不同于一般工作对象，而是一个具有独立思考能力、自身主观能动性的智慧个体。在学习过程中，教师能否调动起学生学习的主动性，能否有效发挥学生的学习主体地位，对于教学效果有直接的影响。因此，作为一名初中历史教师，在教学过程中要有意识地培养学生的学习兴趣，注意尊重学生的学习主体地位，使得教学相长，这也是新课改下素质教育目标实现的重要途径。 （责任编辑　庞丹丹） 1