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激活主体意识 促进自主学习美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由学习的条件。”因此我们要以学生发展为本，激活学生的主体意识，给学生一个自行探索的时空和机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。 一、营造良好的课堂氛围，创设学生全员参与的条件 心理学研究和教学实验都己经证明，保持良好的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习不仅可以活跃思维，而且可以在思维动荡中增强记忆力，从而发挥人的潜在智力。 1.建立融洽的师生关系 课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃，学习兴趣浓厚，这样就可以高效率的进行课堂教学。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。无私的师爱，创设愉快、和谐的交往气氛，是建立民主、平等、融洽的师生关系的基石，尊重、信任，增强学生学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是学生良好情感养成的前提。 2.重视学生的三种权利 一是参与权。在教学中，尽可能让学生自己探索教材，大胆质疑，积极参与讨论自己去发现，自己去体会，给学生参与一切学习活动的权利。 二是选择权。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式。教师的“一刀切”的做法必然导致不少学生“吃不饱”、“吃不了”，甚至“无法入口”的现象。教师要尊重学生的差异，不能以统一的要求对待每一个学生，应把选择的空间留给学生，让更多的学生各尽其才，感受成功。 三是评价权。我们要学生倾听学生的评价意见，善于发现学生交流讨论中富有价值和意义的答案，学生只有在课堂是敢说、敢议、敢评，才能发挥学生的互补作用，同时又培养了学生的合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。 二、设计有效的教学路径，拓展学生主动发展的时空 作为教师应当强调教学的有效性，以减少学生的无效学习。教师要采取适合学生实际的方法和措施，在单位时间里，让尽可能多的学生参与，尽可能多的活动，使课堂教学取得尽可能高的效率。 1.创设问题情境 学则须疑，疑则引思。实践证明，在课堂教学中，教师通过设疑、激疑、质疑，创设问题情境，引发学生思维，通过巧妙的释疑，教给学生思维的方法，使学生变“被动”为“主动”；变“苦学”为“乐学”；变“学会”为“会学”。教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在疑中生奇，疑中生趣，促成学生形成最佳的探索新知的心理状态，如在教学北师大版小学一年级《认识人民币》时，我利用课件设计慢羊羊村长准备为小羊们过六一的情景，该为小羊们准备什么礼物呢？于是慢羊羊征求大家的意见。懒羊羊说：“我要棒棒糖！”喜羊羊说：“我要一支圆珠笔！”……慢羊羊被羊们吵得晕头转向，于是向同学们求救：“孩子们我该怎么办？”这时孩子们的思维被打开，最后一致认为给小羊们发红包，由它们自己去选购。由此引出认识人民币，在每只羊的红包中放的是不同的总价一元钱，把孩子们再次设置在问题情境中，喜羊羊拿到十张一角的人民币，美羊羊一看哭了“我怎么才一张？”学生们由于有了生活经验都笑了：“十角就是一元，你们的钱是一样的”这样的学习，学生们印象非常深刻，不仅达到了“一石激起千层浪”的效果，还点燃了学生思维的火花，唤起了学生的求知欲望。 2.诱发矛盾冲突 “学起于思，思起于源。”针对学生的好奇心理，教师通过巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于知道的迫切心理。“矛盾冲突”是调动学生积极思维的“催化剂”，是创造的火种。层层地设疑，制造矛盾，不断把学生的思维引向深入。例如：在教学“面积单位”时，教师通过比较平面的大小，设计了一系矛盾冲突，物体表面或平面图形差异明显，可以直接观察出大小；如果不明显，不易观察，那该怎么办呢？（重叠）如果不能重叠呢？（数方格）如果格子大小不一样能比较吗？不能比较又怎么办？每解决一个矛盾，就向目标逼近了一步，最后想到必须有一个统一的标准才行。这样便自然地引进了面积单位。这样不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生的思维一直处于探索之中，体现了学生的主体性，培养了自主意识。 3.巧设开放问题 在教学中要有意识地设计一些开放性，探索性的问题为不同的学生提供自主探索的空间，让学生凭借自己有的知识和生活经验，主动地探究、发现。充分地表现自己的意见，获得解决问题的方法。例如：教学“倍的认识”，教师投影出：1只老虎，2只熊猫，3只猴子，4只山羊，8只免子，10只小鹿——学生根据看到的画面一句反映两种动物只数的关系的话，如：山羊只数是熊猫只数的2倍——除了设计一题多解的训练，还可设计一题多变，一题多问，一题多解等开放题。这样学生思