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现阶段普通高校体育教育工作中主要矛盾及转化策略探究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-02 摘 要 高校体育教育直接影响到我国全民身体素质的提高。现阶段普通高校体育教育工作中依然存在诸多矛盾。矛盾主要体现在：体育教学过程中、素质教育与应试教育以及师资力量不足和场馆设施缺乏等几个方面。文章主要分析了现阶段我国普通高校体育教育工作中存在的主要矛盾，并提出了转化策略建议，希望以此来推动体育教育改革的良性发展。 关键词 普通高校 体育教育 矛盾 自2007年中共中央、国务院颁布《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》以来，在教育部、国家体育总局、共青团中央等多部委联合倡导下，全国亿万学生开展“阳光体育运动”。“阳光体育运动”的实施为高校体育教学注入了新的内容，有效地促进了学生体质健康水平的提高，同时也对高校体育教育工作提出了更高要求。现实要求广大大学体育教师和体育教育工作者积极投入到高校体育教育改革研究中，使高校体育教育能够更好地为提高大学生健康水平、培养“终身体育”意识服务，并充分发挥体育教育特有的素质教育功能。四年来，我国高校体育教育得到长足发展，一系列改革措施让越来越多的大学生更加贴近体育，增强锻炼意识，但我们在调查中不难发现，现阶段高校体育教育工作中还存在着诸多矛盾。体育教育体系是一个开放的、多元的、动态的并处于螺旋发展中的体系，应当在保持相对稳定的同时不断与外界保持交流、沟通并逐渐完善。因此，如何转化、解决这些矛盾，不但在体育教育教学工作中具有非常重要的实际意义，还对体育教育体系的不断完善以及体育教育改革开展具有重要理论意义。 一、体育教学过程中的矛盾 教育理论要求我们在教育工作中对学生要区别对待，促使其全面发展。就目前来讲，很多高校体育课设置呈粗放型管理教学。有些高校上课班级基本上还是按专业班级建制，实行统一的、单一化教学要求；有些高校虽然按照体育项目进行分班，但同一班级中男女学生混杂，而且不同学生的身体素质、体育锻炼背景有明显差异，完全满足不了学生对体育课的要求。体育教学过程中的矛盾主要体现在以下几个方面： （一）课程内容统一与学生兴趣不相符 体育兴趣是体育参与的基本动力之一，它使人可能从多种活动中做出选择，选择他所喜欢的体育活动内容或形式，并且乐此不疲。尤其大学生的世界观、价值观已经趋于成熟，自我意识较强，体育兴趣指向较为稳定。如果课程内容设置过于统一，就会使对该课程不感兴趣的学生产生抵触心理，上课时表现出懒散、注意力不集中、运动技能学习较慢等不良反应，进而影响其他学生，导致体育课起不到应有的效果。很多学生“爱体育，但不爱体育课”就是因此而来的。 （二）教学评价体系的统一性与学生个体差异的矛盾 由于学生在体能、运动技能、锻炼时间、智力水平等方面存在着明显个体差异。过分强调体育具体成绩（分数）的评定，把学生完成具体体育项目的质量或数量作为考核的标准，不顾学生的个体差异和个体发展，忽视学生在体育实践中表现出来的主动参与度、努力程度和获得的生理及心理愉悦程度，这样就会使教学评价丧失其激励、调节作用，会使学生产生骄傲、失落、自卑、厌学甚至对体育课恐惧的不良心理。这个矛盾在其他学科的教学过程中固然也是存在的，但在体育教学过程中则更加明显。 （三）运动负荷统一性与学生运动能力的矛盾 合理地安排和调节学生体育运动负荷是对教师体育教学与训练的一项基本要求，也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。但是在大学体育课堂的实际操作过程中，运动负荷的安排有着统一化、简单化、随意化的发展趋势。此外，课程的不同目标对运动负荷应有不同的要求，例如以传授技能为主和以身体锻炼为主的课的负荷要求不会相同，不同身体发展领域对运动负荷也有不同的要求。因此，教师在具体运用时一定要结合每节体育课内容和学生的实际，做到灵活机动，科学调节，以增强学生的体质，使学生身心得到健康发展。 二、体育知识和能力培养与应试教育的矛盾 体育的本质特点是：以身体练习为手段，增强体质、促进人的全面发展。体育与德育、智育、美育等互为表里、相辅相成，共同构成了素质教育的核心内容。大学生是未来国家建设的主力军，加强体育锻炼，有意识地牢固树立素质教育、终身教育的科学体育理念尤显重要。因此，普通高校体育教育对人的培养不仅要着眼现在，更要放眼未来。教育目标的制定应当把培养大学生体育知识、技能，养成锻炼习惯和促使其身心发展健康作为阶段性目标，把树立“终身体育”意识，提升社会竞争力作为体育教育的最高目标。但现阶段很多高校体育教育未能坚定不移地贯彻素质教育指导思想，导致应试教育之风泛滥：很多大学生把体育锻炼、体育课当成一种“任务”、一种“负担”