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理工类大学传统艺术素质教育探究摘 要： 素质教育是中国国民教育的最终改革方向，在理工类大学素质教育中，更多的人认为创新教育是素质教育的目标。本文在公共艺术教学实践的基础上，通过考察和分析理工类专业本科教育的特点和现状，得出素质教育要以“培养学生的完善人格”为根本目标的结论。传统艺术素质是学生“完善人格”中一个很重要的素质构成，理工类大学应该根据专业特点，因材施教，走在素质教育改革的前列，加强理工类本科生的艺术素质教育。学生经过艺术素质教育培养完善人格，创新教育将会水到渠成。 关键词： 素质教育 艺术素质 完善人格 一、理工类大学本科艺术教育的特点及现状 中国高等教育中有许多高校属于理工类大学，由于历史和社会的原因，这些高校在教学中往往偏重理工类科目的教学，理工科学生也受到社会和学校重视应用学科思想的影响，普遍对人文艺术学科重视不够，甚至忽视艺术素质教育。这种情况在理工类大学中是长期、普遍存在的。在新中国成立初期，由于国家建设的需要，急需理工类专业的人才充实到各类建设中，为了实现这个目标，大学将教学的核心和学生的主要精力放在专业课的教与学上，对于人文艺术类课程一再精简。这种教育理念下的理工科大学生给人的印象是刻板、综合素质不够全面的。 随着中国社会经济的飞速发展，各类事业都进入发展轨道，理工类大学重理轻文的教育理念就显得不合时宜，作为现代高等教育体系下的受教育者，理工类的大学生应该全面发展，拥有较高的人文艺术素质。高等教育的管理部门和很多教育者都意识到高等教育素质教育对大学生的重要性，但是尽管素质教育已经宣传和实行了多年，但在理工类大学本科生的素质教育中仍然存在着诸多问题。 笔者是艺术专业的专业教师，同时担任学校公共艺术教育的教学任务，在理工类本科生公共艺术课的教学中发现了一些问题，在思考的同时做了一些小范围的调查。这个调查虽然不够完整，有些以偏概全，但可以从一个侧面反映理工类大学本科教学中艺术教育的一些特色和现状。 调查范围：选修《中国画》课程的二年级本科生20人。 被调查人专业：电气、土木、会计等专业。 调查结果显示，在被问及是否对书法、中国画等传统艺术形式有较浓厚兴趣时，被调查的20人均回答有；在被问及是否在中学阶段除美术课之外学习过书法、中国画等艺术形式时，20人均回答没有；在被问及是否了解中国传统书法、绘画艺术的历史和艺术名家时，答案是除了中小学课本里设计过的，别的基本不了解。 从调查结果和教学实践上可以看出理工类专业本科生教育有如下特点： 1.本科一、二年级课程多，几乎没有自主安排的时间。在笔者调查选修课的前几周内，20名学生竟然全部都有课程跟选修课冲突，甚至有一次上课时，课堂出勤率为0，有些专业的学生双休日也有课程要上。 2.理工类学生对传统文化形式了解少。从调查结果看，20名学生没有一个人曾经较为系统地学习过艺术课程。显然，由于高考的压力，学生们把时间和精力都用到了文化课上。当然，这个调查是很小范围的，调查结果也是不完全的，不能代表所有学生的学习经历，但可以肯定的是大多数理工类本科生不了解艺术的知识。 3.学生对传统文化艺术的了解需求比较迫切。从调查结果看，20名学生以前没有艺术学习的经历，进入大学后，仅凭对艺术的爱好和热情选修艺术课程，这个行为本身就说明这些学生对自身的知识结构不满意，迫切想了解和学习专业课程以外的艺术知识。 二、对素质教育中传统艺术素质的分析 1.理工类大学素质教育目标定位的偏差 素质教育是相对于应试教育而言的。应试教育最根本的目的是让学生考出更高的分数，而将学生的综合素质和能力的培养置于次要的地位或完全忽视。应试教育最为人诟病的即是“高分低能”现象。素质教育是在反思应试教育的弊端之后，提出教育要重视学生的综合素质和能力培养，尤其要重视创新能力的培养，以适应国家发展战略的需要。 客观地说，由于有高考制度的存在，中学的素质教育空间很小。高考制度及中学教育改革不在讨论范围，在此不再赘述。学生进入大学之后，本以为能够摆脱中学填鸭式的教学和学习模式，能够自由地、自主地学习，没想到迎接他们的是完全不亚于中学的课程压力，理工类专业更甚，很多学生戏称“上大学是高四、高五”。 素质教育的理念提出之后，所有的教育机构和教育工作者都非常重视，也达成了共识——“创新能力是素质教育的目标”。但笔者认为，很多大学尤其是理工类大学都走入一个误区，即认为素质教育创新能力的培养等同于专业课的密度和长度。这不得不说是素质教育目标定位的偏差。 素质教育的最根本目标应该比创新能力的培养再高一个层次，即“培养学生的完善人格”。教育的终极目标是育人，理工类专业逻辑性强，技术含量高，程序性强，很容易形成“唯技术论”的思想。如果没有“完善人格”的技术人才，在极端情况下