网络环境下大学英语听说自主学习教学实验.docVIP

网络环境下大学英语听说自主学习教学实验摘 要：介绍了吉林医药学院大学英语听说网络自主学习教学模式的实践，表明大学英语听说网络自主学习模式能够提高学生的学习兴趣及听说能力。 关键词：网络；自主学习；教学模式 2004年教育部出台了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，作为全国各类院校、组织非英语专业类本科英语教学的纲领性指导文件。文件要求：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中，能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为此，《要求》提出了具体而明确的指导方针和努力方向，“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” 1 基于网络的英语学习方式的优势 语言学习有两种模式。模式一：在纯自然的语言学习氛围中，学习者通过语言的自然接触交流，自然地学习语言的内涵和外延。模式二：在传统的语言教学环境里，学生学习语言的内容和形式。模式一是无意识渗透，模式二是有意地传递。自然语言环境中的语言渗透对语言学习者的语言掌控和实际运用能力提高有很大的促进作用。因为在纯自然环境中无意识地接触语言时，学习者更倾向于照搬并构建新的语言、思维和环境的关系，无需借助母语在其学习过程中承担中介转换的作用。这种模式会使相似的环境条件触发学习者用英语直接反应、用英语思考、用英语表达，即对英语的运用要达到其母语的效果。英语在自然的环境和氛围中逐渐地渗透，才能够真正激发学生的学习兴趣，锻炼语言能力，拓宽思维模式，深化空间想象力；会使学生身心愉快，在平等自由的环境里和轻松活泼的氛围中接受并加深语言信息的输入量，真正做到对英语的掌控和熟练应用。 基于网络的英语自主学习的优势：(1)利用网络资源和高新技术手段，可模拟上述“自然环境”，使英语自主学习更加形象生动，富有趣味。这种角色扮演能促使学生很快融入其中，置身于最佳的语言社会环境。通过听觉和视觉，加上多媒体虚拟仿真技术，学生将跨越空间与时间的距离，进入一个生动形象、地道有趣的英语语言学习环境，有利于学生对语言的接受、理解和模仿。(2)突出学生的主体地位，提供个性化服务，增强学生学习英语的主动性。 2 大学英语听说网络自主学习教学模式的实践 我院自2010年4月起实施了基于网络的大学英语听说自主学习教学实验。实验开始时教师根据Let Me Learn Process理论对实验班的学生进行网络自主学习系统、自主学习方法和学习策略等方面的指导和培训，并明确了教师和学生的责任和角色。根据对照班与实验班前测与后测成绩比较的实证研究，探索英语自主听说学习的方法、策略、技巧，改革传统教学模式，从而提高教学效果。 2.1 受试对象 本课题以便捷式抽样法，在我院2009级学生中抽取公管心理学和公共事业管理2个本科班共70名学生进行听说课程学习效果的跟踪调研对比，由36名学生组成公共事业管理专业作为实验班，由34名学生组成公管心理学专业作为对照班。 为保证本次调研、对比和分析的信度和效度，采用公共英语三级试卷中的听力及口语部分(满分100分)对实验班和对照班进行前测。前测的统计分析显示，实验班的均分为66.33，标准均方差为8.32；对照班均分为65.67，标准均方差为7.28；测试成绩的t检验结果未显示显著差异。因此，本次研究确定的实验班和对照班为平行班。 2.2 实验组织 实验班的教学模式是以学生自主学习为主，对照班的教学模式则是以教师课堂面授为主。实验班除了应用自主听说学习软件外，还提供多种视听说素材，以满足学生的不同要求，并且针对医学院校的特点，准备了多种医学英语教材和视频，利用学生熟悉的专业内容激发他们的学习兴趣和热情。学生自己掌握时间到网络学校登录局域网，进入学生自主学习课程系统进行学习。在课程中，学生将独立完成与精听语篇相关的理解或产出性主、客观题，根据要求复述部分听力内容并模仿录音，在完成预设学习环节之后进入下一阶段的内容。教学过程中学生可主动参考答案反馈、音频资料、文字材料和相关的语言文化背景，随时进入课程管理个人档案，随时了解自己的学习进度及成绩，通过提交问题至“交流”栏目与教师或同学交流。每周固定一次听说课教师辅导、答疑，组织学生开展与课程内容相关的以口语为主题的课堂活动。 对照班听说教材是《新视野大学英语视听说教程》，教学主要由教师集中面授进行教学。授课模式为分级制，即一主机掌控数分机，主机由教师控制，学生一人一分机。教学方式采用教师把握课堂上的学习时间、进度