营造具有生命力体育课堂.docVIP

营造具有生命力体育课堂中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-01 摘 要 为了完成体育课从“健康课堂”向“生命课堂”的转变，就必须让课堂更多地透射生命的光彩和人文的气息。本文就体育教学从营造“生活化的课堂”、“情感的课堂”、“合作的课堂”和“创新的课堂”进行了分析，对生命课堂进行了研究，提出自己的观点和看法。 关键词 体育教学 课程改革 生命课堂 从课堂的模式来看，建国以来学校体育走过了“技能课堂”、“体质课堂”到“健康课堂”的历程。生命论视野下倡导的学校体育“生命课堂”，以“健康第一”为指导思想，以“达标争优、强健体魄”为目标，以确立学习者的主体性，倡导终身体育，提高学生体育素养。体育教师应认识和分析“生命课堂”的特点，完成从“健康课堂”向“生命课堂”的转变，让课堂更多地透射生命的光彩和人文的气息。 一、营造生活化的课堂 让体育回归生活，让体育与生活密切结合，成为当前课改形式下体育教学改革的热点。体育教学只有紧密联系学生的生活实际，教师精心的设计课堂教学形式，才能实现体育教学生活化。 如在《竹竿舞》的教学中，让学生了解学习并参与到民族体育运动中，既让学生在快乐的体育活动中得到了锻炼，又加深了学生对祖国民族体育运动的深刻内涵的认识了解，培养了学生良好的情操。又如在合作式跳绳一课中，我在准备部分安排了“石头、剪刀、布”的游戏，不过不是用手进行游戏，而是改用脚。这个游戏是同学们课间常玩的游戏，贴近他们的生活，把它引进课堂，让同学们自己找合作伙伴进行游戏，同学们很快就在轻松愉快的气氛中开始活动。这种学生熟悉喜爱的游戏一来可以激发学生学习的兴趣，二来也培养了他们与他人合作交往的意识。 体育生活化昭示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们对体育的需求和情感。体育生活化既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。 二、营造情感的课堂 情感在体育教学中既有信号功能，又有动力、感染等功能。老师只有把每一个学生都看成自己的孩子，从上课的第一天起就关注每一个孩子，用心了解他们的性格、优缺点、运动能力、甚至细致到观察学生每节课的情绪变化，才能唤起学生的主体意识，从而收到良好的教学效果。 例如“合作式跳绳”一课，我以游戏比赛贯穿始终，整个教学过程中总以商量的口气与学生交流：“同学们，我们一起来做石头、剪刀、布的游戏，请同学们不用手用脚，行吗？”“刚才同学们是一个人跳的，现在同学们两个人一起跳，你们有多少两人合作的跳法呢，快试试看。”“王柯涵、杨蕾，你们非常棒，那么就让全班同学跟着你们学。”言行的改变使我走进了孩子们的世界，无形中给学生营造了一个轻松、愉快的课堂氛围，师生的距离一下子就拉近了，感情也融洽了。 另外，在教学方法的选择上，利用小学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，我们可以采用情境教学法。在教学中，不少教师往往只注重知识和技能的传授与训练，而忽视对学生态度、兴趣和欣赏能力的培养，而这些方面在人的成长中又具有很重要的作用。因此，现代教学理论和实践很强调在教学中运用对以情操陶冶和欣赏活动为主的教学方法，运用情境教学法就有这方面的意义。 三、营造合作的课堂 体育与健康课的合作的形式是丰富多彩的，学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，健康地发展，是我们育人的宗旨。 在体育教学中我们应注重加强学生合作能力的培养，让他们掌握合作的技能技巧，学会与人沟通和交流。例如有一节课中，我要求学生通过小组协作学习，创编3-4节简单的哑铃操；首先我让学生按口令，随教师示范复习哑铃操，然后我介绍了创编哑铃操的方法，提示从已学的体操动作中开展修改、重组，形成新动作。第一步，独立创编，每位学生独立创编1-2节操；第二步，在学习小组内将自己的创编成果展示，小组成员开展二次整合，组成3-4节的哑铃操，最后邀请部分创编中表现突出的小组展示成果，鼓励其他小组继续努力。通过这样一步步的引导，培养了学生的自信心和自我展示的能力。我除了在技能上给予指导，还着力在团队精神上予以指导，我有意问“你们的组合动作为什么做得这么漂亮？”学生个个争着回答“因为我们团结友爱、互相帮助……”让每位学生都以饱满的热情、强烈的参与意识投入到活动中，真真切切地感受到学习的乐趣，体验到与他人合作成功的喜悦心情，使每一位学生都不同程度地得到了锻炼。 四、营造创新的课堂 《基础教育课程改革》也鼓励教师创造性地进行工作，我们应该大胆创新，锐意改革。如在《合作式跳绳》教学中，从课的开始到课的结束，我都给学生留有充分的自主思维、自主创新的时间和空间，如“自由跳绳我最棒”活动中让学生用英语数数，或配上