行动导向教学理论在高职语文类课程中应用及思索.docVIP

行动导向教学理论在高职语文类课程中应用及思索摘要：本文以职业院校教师在教学中面临的问题和任务为切入点，提出了用项目教学理论对高职语文类课程进行改革，从而克服传统教学方式的弊端，有效地培养学生实际运用语言的能力，改变学生学习积极性低的现状，使其变被动学习为主动学习，以适应我国突飞猛进的社会发展对高素质技能型人才的需要。 关键词：行动导向、职业教育、语文 随着教育体制改革不断向纵深发展，以单向信息传递为主的传统教学方式已不能适应现代职业教育课程改革的要求。职业院校教师面临的新任务就是：更新教学理论、创新教学模式，优化自身素质结构，这是在现代职业教育教学实践中教师应该采取的对策，教师应该对传统的教学模式进行“辩证的否定”，努力使职业教育的课程教学改变低效，无效的状况；同时解决学生学习积极性低的困境，使学生变被动学习为主动学习，从而尽力使职业院校毕业生的职业能力 、水平具有自身的竞争力。 行动导向教学理论在高职语文类课程中运用的可行性、必要性。 1、行动导向教学理论是以行动或工作任务为导向的一种职业教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法构成的，它所改变的是传统教学模式中教师处于中心地位而学生仅是在教师指导下被动接受知识和技能的状况。推行行动导向教学理论及其系列教学法，一则可提供给学生自我学习空间，二则有望将现行的课程教学改革引向社会发展所期望的、生产一线需要的人才这一目标。不容否认的是现今的职业教育中课程教学与普通教育的雷同与近似，因而推行教学改革势在必行。 2、鉴于高职院校所承担的是向社会输送合格的职业后备人才的职责，而高职语文类课程的学习则是培养高职各专业学生学习能力的基础，因此学好高职语文类课程不仅可以开阔学生视野扩充知识面、培养其语文兴趣，更重要的是它还可以培养学生日后工作和生活实践所必须的一些基础素质和能力，比如应用文写作、口语表达能力等。教学务必讲求实效，这已经成为高职教育工作者的共识，因而高职语文类课程教学方法的改革也必然要汇入整个教学改革的洪流中去。 行动导向教学理论及其教学法的实践 1、实践行动导向教学理论，首选是项目任务教学法。项目任务教学法首要的是应设计一个具体明晰的工作任务并提出准确的要求，课程教学以工作任务为内容，以项目为载体，立足于教会学生如何出色的完成任务，即怎样去做？怎样做好？所以在项目教学中，笔者认为设置项目尤为重要，结合高职学生的水平和特点设置项目，使学生在完成项目中真正感到成就感和学有所用，使项目活动具有可操作性。 2、分组讨论、确定内容。教师提出一个或几个项目任务设想，然后师生一起讨论，最终确定任务。学生自由组合成小组，讨论并确定工作步骤和程序，分工合作。 3、信息资料收集及处理。教师着重于启发学生通过多种渠道获取相关信息。可以通过让学生查阅图书资料，上网等等方式培养学生收集、分析和利用信息的能力，并进行归纳整理。 4、学生自主完成项目任务。学生按方案确定个人任务并共同完成，学生依据标准评价项目完成效果，每组选一名代表汇报结果，教师对自评结果进行评价和总结并提出改进建议。 现以高职语文类课程以《应用文写作》教学为例。教学时首先进行兴趣引导：讨论教与学的方式，建立学习小组，激发学习的积极性。其次，建立项目教学情境：创建一个虚拟公司，学生通过应聘成为该公司企划部的员工，公司举办人才招聘会，学生以应聘者的身份准备求职信、个人简历等应聘材料，继而进行岗位竞聘。然后进入教学主题：（1）告知：案例展示，分析评论，引出任务。（2）提出任务要求。（3）布置任务。（4）师生活动：学生以小组为单位查阅资料，尽可能地收集本次任务所用应用文文种名称，了解其用途；分析案例，辨析文艺语体和应用语体的差异。最后学生自主完成招聘求职任务需用到的求职信、个人简历、竞聘演讲稿等各种文书。 再以《文学欣赏》为例加以说明，以往在进行《文学欣赏》教学时，是教师在课堂上讲解自己对文学作品的理解鉴赏，教师讲的口干舌燥，学生听的昏昏欲睡。用项目教学法就可以打破以往教材的限制，以主题为单元，可以选择古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学精品进行专题式教学。把每一个主体单元作为一个“项目”。教师结合教材，只介绍各种文学样式的鉴赏知识，然后让学生自己去分析鉴赏，通过小组讨论学习自主写出赏析文章。这样教师所起的作用是“授人以渔”而不是“授人以鱼”，代替学生去学习。然后教师与学生共同完成的活动成果进行评价，既对学生的活动成果进行评价，又对学生在活动中的表现进行评价，这样学生既能认识到其成功和优点也可反思其不足之处以取长补短。每次教学活动把活动的评价结果登记起来，使单项活动具有连续性。 就以上的操作而言，项目在形式上表现为完成一个文书或一个作品，内容上是工作任务，目标指向是