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让个性化阅读之花开满学生心田【内容摘要】 个性化阅读是指在一定情境中，培养学生的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。个性化阅读具有阅读个体的自主性、体验性、差异性等特征。培养学生的这一能力主要从了解学生的阅读现状，激发学生的阅读兴趣，给予学生阅读方法指导，对学生阅读进行个性化评价等方面进行。 【关键词】 个性化阅读 特征 培养方法 教学误区 个性在心理学上指一个人的各种心理特征，（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、只能等）的综合，搜一个人在心理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展。同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。阅读搜一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸介、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次阅读任务。由此，我认为：“个性化阅读”搜指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身法阵的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。 个性化阅读的特征 教育家夏丐尊认为：“无论搜语、是句，凡是文字，都不过搜一种寄托某若干意义的符号，这符号因读者的经验能力的不同而感受不同。”“因为以为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用了一文字代替作符号，已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说搜至难之事。”（夏丐尊《文心·文章作法》）由夏老师的话中可见阅读搜个性化的，个性化阅读的特点有： 1、阅读个体的自主性。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感向活动，才能通过对书法符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能搜学生自己的事，任何人都无法越。 2、阅读个体的体验性。即“学生检验能力的不同而感受不同”。学生带着热情，凭自己的经验能力与本文进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想像理解都将在客体上打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为学生的世界，成为学生生命意义的投射与揭示。 3、阅读个体的差异性。在体验过程中，学生与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解，感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。 二、学生个性化阅读能力的培养 （一）、激发学生的阅读兴趣 1、利用”故事会”激发阅读欲望。（使用于低段学生）孩子大都喜欢听故事，也喜欢讲故事。老师可以利用这个一点来诱导学生阅读。例如，在给学生讲“自相矛盾和掩耳盗铃”这两则寓言时，特意告诉他们，这两个故事是从《寓言故事》这本书里看到的。课后，很多意犹未尽的孩子就主动去找这类书来读。 2、借用媒体，激发阅读兴趣。从许多优秀学生的成长过程看，他们都广泛涉猎了古今中外、各种门类的书籍。他们都把看报刊、看电视、社会实践当做学习的大课堂。《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》等名著已拍成电视上演过。看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有连环画，还有儿童版本，读什么版本学生根据自己的水平自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获。 3、举办图书交流会，扩大阅读视野。（适用高段学生）利用班中的图书角，为学生提供一个读书学习的机会。在这一过程中，学生能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接受更多的信息，开阔眼界。另外，同学间交换图书，资源共享，既有助于形成良好的学习氛围，又提高了图书的利用率。 （三）给予学生的阅读指导 个性化阅读不是自由化式阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，尽可能地和学生站在同一个起点上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，还要通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。学生课内阅读量总是有限的。课外可增加阅读量，以帮助学生养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读、速读的能力。 四、个性化评价滋养个性化阅读 尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全民教育，为个体的终身学习打下基础，这是