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让游戏铺平儿童习作之路游戏是儿童的天性，儿童是游戏着的人。对儿童来说，游戏不仅仅是玩，也是探索周围世界的方式。越来越多的教师在习作课堂上引入游戏，但对游戏形式的关注远远大于对游戏精神的思考。习作课上的游戏应该不是简单意义上的一些形式，也不是仅仅为了激发学生的兴趣、解决一些写作内容上的问题，而应该强调游戏精神融入习作教学。游戏精神是一种愉悦的精神、被认同并享受其中的精神，尊重规则并且向往自由的精神、创造的精神、非功利的合作精神。 一、游戏精神的具体内涵 （一）游戏是一种让儿童回归本性的教育方式 进入21世纪，人文关怀成为社会进步的一种表现。越来越多的人意识到精神生活的重要性，承认个体生命的存在，鼓励个性自由地发展，人们的精神生活也日益丰富起来。游戏精神正是在这一背景下被人们所重新关注，其内涵也必将更加富有时代气息。为此，我们既要借鉴后现代的各种游戏说，又必须重新反思、批判、超越它们，建构符合时代需要和顺应社会发展的新游戏理论，从而实现游戏说的真正创新。 （二）游戏是一种脱离分数而追求快乐的忘我教育方式 苏格拉底从不为钱而教，他从未索取过报酬，粗茶淡饭、衣衫褴褛形同乞丐，但他却是世界上最伟大的教育家之一，他从未感觉到精神的空虚和生活的匮乏，他不仅为世界树立了不朽的学术丰碑，也树立了为师、为人的典范。孔子以其“知其不可为而为之”的信念，以“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”的态度，无忧无惧、矢志不渝地追求其崇高的道德理想，成为万世师表。他们的思想态度正是游戏精神的实质。 二、游戏精神在儿童习作中的诠释 （一） 由静态习作到动态习作 动作游戏是游戏的最基本形态，也是迄今为止在写作教学中最常应用的游戏形式。游戏情景激活了写作主体内在的表达潜力，又提供了可应用的创作素材。这种符合儿童心理特点的习作教学模式，改变了传统写作教学静态、单向、僵化的格局，使游戏精神获得了可操作的教学形式。 （二） 从动作游戏到精神游戏 在下笔之前，充满动感的游戏活动调动了学生丰富的感性生活积累，使之获得现场游戏带来的清晰记忆。当学生的兴奋点处于最高潮时，让他们用文字来表达自己的情绪和思想，这对他们来说，是一件容易的事。因为此时，思想、情绪和语言恰好汇合在一条直线上，形成了一股合力，这就为写作预设了精神和物质的前提，实现了动作游戏到精神游戏的过渡和结合。 （三） 儿童作品主题中的游戏精神 游戏精神是人与生俱来的，并且伴随着儿童心理的发展而发展，它不但是一种儿童精神，更是儿童文学的精神，因为它在儿童文学中占据着举足轻重的地位，真正体现或确立儿童文学的个性或美学品格。实践证明，渗透游戏精神的儿童文学作品，受到儿童的喜欢和欢迎。因此，我们应该以这种游戏精神引导儿童习作，多给他们看一些这方面的文学作品，比如郑渊洁的童话等。游戏精神也应该成为作家创作儿童文学最基本的审美原则。 三、游戏精神在儿童习作中渗透的意义 （一）有利于为儿童习作提供一个宽阔的创作空间 只有联系实际生活，拓展习作空间，才能提高学生创新素质，凸现出美好的童心。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所以教师不要一味地灌输写作方法，而要重视创设良好的写作氛围，鼓励学生多去观察生活、感受大自然。现在学生常常为习作中无话可说而烦恼，教师就要引导学生从平凡的生活中发现不平凡，从周围熟悉的事物中发现可写的材料，积累必要的情感体验，以此来激发学生的表达欲望，营造一个轻松的写作环境。 （二）有利于让孩子的天性得到发挥，个性得到张扬 爱想象、爱创造是孩子们的天性。作为教师，就更应该尊重孩子们的独特思维能力，发挥他们的创造性，不要用理性的现实来扼杀孩子们的感性创造。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力，概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”有些孩子的想法在成人看来是多么的幼稚可笑，但不可否认这些都是宝贵的财富，是成人所没有的童真、童趣。教师要尊重他们的想法，正确地引导孩子，让他们能够自如地把自己的想法表现在习作中。 （三）有利于创造出丰富多彩的教学情境 儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。不仅仅应当给儿童游戏的时间，而且应当使儿童的全部生活充满游戏。儿童的全部生活，也就是游戏。在课堂教学中，我们应围绕课题的设计游戏环节，使学生在愉快的氛围中学习，这有利于激发课堂活力，诱发学生的学习动力。设置游戏、丰富教学情境是指凭借一定的载体，设定某种活动的场景、事件、情节及氛围，并规定操作内容，进行角色设置，让学生参与并感受其丰富的内涵。 四、游戏精神在儿童习作教育渗透的策略 （一）循环日记,激发孩子的写作热情