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讲究提问艺术 引导有效学习摘 要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。而有效的课堂提问能唤起学生的自主意识，既有利于学生理解知识，掌握知识，又有利于培养学生的表达和思维能力。 关键词：课堂；提问；有效；学习 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-042-01 “学起于思，思源于疑。”数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。而提问在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的比较高水平的智力动作。那么我们应该如何来设计课堂提问，引导学生进行有效学习呢？ 一、营造愉悦的问题情境，诱导学生参与学习 合适的问题情境是外部问题和内部知识经验的适当程度的认知冲突，是激发学生思维的“引爆器”。置身于这种情境，学生对问题的领悟有一种似曾相识之感，但又不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。如：在教学“分数的初步认识”时师：（出示两个苹果）老师有2个苹果，平均分给小红与小林，每人分到几个？ 生：一个（学生很快伸出一个手指来表示） 师：（把其中一个苹果拿走）现在只有一个苹果，要平均分给小红与小林，请用手指表示他们分到的苹果个数。（此时，大部分学生一下子被懵住了）一小部分学生：用半截手指表示 甲生：表示半个苹果的意思 师：你能用一个数表示“半个”吗？（这时，学生真被难住了。） 此时，一种新的数（分数）的学习，就伴随学生自身情感发展成为他们自主学习探究的需要，同时也产生了对分数学习的兴趣，引发学生积极地思维。 二、重视提问的启发引导，促进学生积极思考 有效的课堂提问应具有启发性，能引导学生多方面地进行思考，让学生提出自己独特的见解，能给学生广阔的思维空间，把问题引向纵深，并最终培养学生独立解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学的效率。例如，在教学“倒数的认识”时，学生已初步掌握了求倒数的方法之后，我出示“写出下列各数的倒数：２７、１、０、23?。”学生看清题目后，我不急于让学生动笔练习，而是先作如下提问：1、同学们，这组数中，你最喜欢求哪个数的倒数？为什么？（学生听到教师的问题，兴趣盎然，争着回答） 生１：我最喜欢求23?的倒数，因为23?的分子、分母调换位置，就是32?，23?×32?=１，23?的倒数是32?，很容易，所以我喜欢求。 生２：我最喜欢求１的倒数。因为１这个数可以写成分数11?，分子、分母调换位置还是11?，１的倒数就是１。很有趣，所以我喜欢求１的倒数。生３：还可以这样想，因为１×１=１，所以１的倒数是１，我也喜欢求１的倒数。 2、这组数中，你最不喜欢求哪个数的倒数？ 生１：我最不喜欢求０的倒数，因为０写成分数是01?，要是调换分子、分母的位置就写成了10?，０又不能作分母（０不能作除数），０好像没有倒数。生２：再说，０乘以任何数都等于０，也不等于１呀，０肯定没有倒数。接着再让学生进行笔头练习，求出“２７、１、２/３”的倒数。 上述教学过程中，通过两个新颖的设问，把思维的主动权交给了学生，学生集中注意力进行判断和说理，架起了信息输出与反馈的桥梁，这样既巩固了新知识，又轻松、顺利地教学了求“０”的倒数和求“１”的倒数这两个倒数认识中极其重要的知识点。三、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究 课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。 四、讲究追问艺术，培养学生良好的思维品质数学思维是一个不断提出问题、分析问题、变换问题、最终解决问题的过程，是一个运用各种思维方法进行探索的心智活动过程。其结果不仅达到对原问题的深刻理解，而且掌握了思维方法，磨练了思维品质。为力求使全体学生都能参与思考，积极思维，培养良好的思维品质，教师不能仅仅满足于一问一答，还要不断探索提高教学中的追问艺术，为更深入的数学思维活动提供动力和规划方向，使学生思维持续不断地向前发展。 另外教师在实施有效的课堂提问时，还应具有机敏的应变能力，对于课堂中出现的“意外”，要及时调整自己的课前预设，不断调控教学程序，灵活恰当地进行追问，使问题问得明白，从而促进学生积极思考，有效地参与数学学习。 “石本无火，相击而发灵光”，课