论音乐智能理论在高中英语听力教学中实践.docVIP

论音乐智能理论在高中英语听力教学中实践摘 要:根据音乐智能理论，音乐对英语教学可以起到促进作用。文章分析音乐应用于课堂的可行性，结合英美歌曲运用于高中英语听力教学的具体实践，提出操作性较强的方法步骤，分析和探讨音乐在英语听力教学中的作用和注意问题，力求通过对英美歌曲在听力课堂使用实践的探索来促进学生听力能力的培养。 关键词:英美歌曲 听力教学 实践 一．引言 有科学研究表明，人们在运用听、说、读、写进行交流的过程中，“听”是最基本的形式，近50%的信息交流是由听来完成的。听说领先是语言学习的基本规律。但在高中英语课堂教学中，阅读课作为获取知识的重要过程为教师和学生所共同关注。大凡教师的公开课、观摩课均以对话课、阅读课居多，听力教学的公开课却一直很少有人涉猎研究。目前的听力教学以做听力测试题代替了教学，机械地做听力题，最后对答案。长期采用同一形式，一堂课还未结束，学生就感觉枯燥乏味，注意力逐渐分散。长此以往，学生会养成依靠老师的习惯，课后几乎不做听力练习。结果导致虽然师生投入的时间很多，但听力能力的培养很难见其成效。因此如何激发起学生听力训练的主动性，进行系统科学听力教学是相当重要的。 二．音乐与语言的渊源及音乐智能理论 有关语言和音乐的渊源研究甚多，最早可追溯到十七世纪，当时Rousseau(Moran Gode 1852/1966:34)就提出语言起源于人类歌唱的能力。然后有法国言语治疗专家Del Campo (1997)声称在口语交际中，所传达信息的15％归功于语音语调（即语言的音乐特征）。再如Howard Gardner(1983)提出“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligences)。Gardner其后分别于1997年和1999年对其进行了补充与完善，使智商类别从原先确认的7种拓展到现在的9种，即：语言智能，数理逻辑智能，视觉空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，内省智能，自然观察智能和存在理念智能(Existential Intelligence)。根据Gardner的研究解释，音乐智能是指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。任何人，只要听觉敏锐，唱歌时不走调能辨别不同的乐曲，就具有这种智能，只是程度不同而已。而音乐家与擅长外语者一样，其大脑与语言功能相联系的部位---灰质即神经细胞数量较多。这一发现意味着语言与音乐在大脑感受上具有许多共同点。 随后在外语教学领域内的研究也证实了音乐对英语技能发展的有效性。例如，Christison(1995-1996)把发展音乐智能的活动引进课堂，激发了学生的英语学习兴趣。她先教学生两首歌的曲调和歌词；然后让学生分成小组，根据所学章节的内容填词并演唱。结果，许多学生乐于参加这样的活动，并发现所学的内容编成歌曲后更容易记忆。近十年的研究中有Fonseca Mora(2000)则认为语言的音乐性会影响学生的英语发音甚至于整个英语习得过程，因而推荐在英语教学过程中使用“旋律方法”。 自20世纪90年代中期我国引入多元智能理论以来，英语教学者便在理论上探索该理论应用于英语教学的必要性、意义和可行性。段瑞玲(Duan1997)提及提高学生的音乐素养对其外语的语音语调有积极影响。她以著名的歌星为例，认为他们虽未专门学过外语却能靠在短期内模仿录音学会从未听过的外语歌曲，其原因就在于音乐训练帮助他们增强了听力，培养了乐感，从而发展了节奏感和韵律感，迁移到外语学习上就有了良好的语感。 因此笔者认为，英语听力教学中引入英美歌曲是将大脑中善于处理言词、数理、逻辑类信息的左半球的抽象思维与善于记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的右半球的形象思维合二为一，有效地推动英语语言学习。 三．英美歌曲的特点及在高中英语听力教学中运用的可行性 （一）英美歌曲的特点：1)具有文化性，包容英语国家的社会文化、语言的文化内涵、英语国家的历史人物、风俗习惯、生活方式、价值观念。2)具有语言特色性，英语中的语调、连读、爆破等语音现象，在英语歌曲中都有很好的体现。熟练的听懂英语歌曲的语言特点能促进学生理解和清除听力材料中给他们创造的语音障碍。 （二）在听力课堂引入英美歌曲符合学生的认识水平和身心发展要求。众所周知，教学应符合受教育者身心发展的特点和规律。英语听力教学的性质决定了学生练习听力时必须聚精会神。但中学生个性心理特征是活泼好动，自制力差，对时尚和潮流特别敏感，学习的成效很大程度上取决于学习兴趣。听力训练时间一长，学生们容易疲劳走神，影响听力效果。为了在两者之间找到最佳的契合点，听力教学中引入鲜明、生动的音乐，特别是英语歌曲，符合学生的认识水平和身心发展。 （三）英美歌曲这些真实听力材料的使用，