设计小实验使抽象化学问题具体化探究及实践.docVIP

设计小实验使抽象化学问题具体化探究及实践摘要：通过调查研究表明很多学生在高中化学学习过程中，经常会遇到一些“抽象”的化学问题，老师一再“苦讲”，学生一再“苦练”仍达不到理想的教学效果。针对以上情况，文章在调查研究的基础上总结出哪些“抽象”问题可以通过设计一些小实验的方法解决（举例说明），并将初步研究的教学课例及反思结果展示出来，以供大家借鉴和继续研究。 关键词：化学学习；抽象问题；设计小实验；调查研究；课堂实践；结果反思 文章编号：1008-0546（201２）０7-0072-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０31 《普通高中化学新课程标准》指出，化学是以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 设计小实验使抽象的化学问题具体化的研究与实践的最终目的是让学生学会自主科学探究的过程，并让学生以科学探究的方式解决高中化学学习中的抽象问题，培养学生善于发现问题，并意识到设计并利用一些小实验可以使抽象的化学问题具体化。此项研究将以现代教育理念为指导，以课堂教学的实践为平台，对用来解决抽象的化学问题所设计的小实验的科学性、可操作性进行深入全面的研究和完善，将抽象的问题具体化，尽可能地让学生参与实验，提升学生的动手能力和实验能力，使学生体会实验在解决化学问题中起到的不可替代的作用，避免机械孤立地学习和记忆物质的性质，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生科学素养的提高，这与课程标准的要求是一致的，为此笔者初步作了以下工作。 一、调查研究 1.调查对象与方法： （1）本校教师以及兄弟学校部分教师，采用走访交谈的方法。 （2）本校高一年级16个班级，抽取两个班，菁才中学高二年级四个理科班，抽取一个班。采用问卷调查的方法。发放问卷134份，回收126份，回收率94%。总体看来同学们认真对待、实事求是的填写了这次的问卷，问卷可信度高。 2.调查结果： （1）与教师的交流结果 存在问题：在与大多数化学教师的交谈中发现普遍存在这样的认识，有些刚刚讲过的抽象的化学问题，学生不能复述，再现，变换角度出现时，学生失分严重。 原因分析：课堂教学采用“填鸭式”，学生被动接受，学生不能理解其化学含义，学生因错误理解或一知半解得出的错误结论所形成的潜意识，非常顽固，对于学生在学习的过程中遇到一些有困惑的问题，老师往往直接给出答案，教师直接讲授的占大多数。除了书本上设计要求设计的实验以外很少有老师为了解决化学难题去设计一些小实验来降低学生的学习难度。学生生硬机械的记忆往往很难收到成效，学生的思维能力得不到培养，化学的魅力难以呈现，也使学生失去了自主性和创造性，失去了自主解决问题的能力和意识。 绝大多数老师都意识到了问题的存在，但还是以反复灌输方法来解决问题，同样的一个化学问题，高一、高二甚至到了高三还在一直重复，其中的一些问题能不能为同学们设计一些直观的小实验来进行解决，让学生产生用一些小实验可以解决一些抽象难记的化学问题，实验室对他们来说是开放了，化学课堂是开放的，学生的思维才会是开放的。 （2）对学生的调查结果 1）问卷设计 第一题：整理出你在化学学习中遇到的有困惑的问题？（一周时间整理） 第二题：你希望通过什么途径解决这些问题？（ ） A.反复强化记忆 B.老师设计实验得出直观现象再加以记忆 C.自己设计实验，老师提供实验器材，加以验证，得出结论 第三题：你觉得课本以外的实验走入课堂对解决抽象的化学问题会有帮助吗？（ ） A.有 B.没有 C.不知道 第四题：你觉得课本以外的实验走入课堂对自身的思维能力和实验能力有帮助吗？（ ） A.有 B.没有 C.不知道 第五题：自己设计实验，动手实验来解自己学习过程中遇到的化学问题感兴趣吗？（ ） A.感兴趣 B.不感兴趣 C无所谓 2）问卷调查结果分析 第一题：根据学生提出的在化学学习过程中存在的认知困惑笔者初步筛选、整理出一些可以通过设计小实验可以解决的一些问题（以下列出的是其中一部分）： · S2-，SO32-，I-，Fe2+、Br-的还原性的比较感到困难。因此就不知道向FeBr2溶液中或向FeI2中通入少量的Cl2和足量的Cl2时对应的离子反应方程式如何来书写。 · 浓硫酸中H+的浓度“不浓”，但很多同学仍然执着地认为浓硫酸中H+的浓度一定比稀硫酸中的H+浓度大。 · 很多同学不能理解为什么中性溶液中的NO3-无强氧化性。 · 对于浓硝酸不稳定性，根据浓硝酸久置变黄很容易确定其中有N