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设计有效提问 构建高效课堂摘要：课堂提问作为一种常规的教学手段，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，并可以加强师生之间的交往，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的发展，会影响师生之间的正常交往，从而使得教学过程中的学生陷入一种全然被动的状态。文章结合教学实践，介绍了有效提问在构建高效课堂中的应用，并提出一些相应的思考。 关键词：化学；有效提问；构建高效课堂 文章编号：1008-0546（201２）０7-0034-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０14 新课改实施以来，构建高效课堂一直是每一位教师不断追求的目标，高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体同学的主动而积极的思维的过珵，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。我认为设计有效的提问组织教学是一种行之有效的方法。 一、有效提问的理解 有效提问是指能指引学生学习的提问，在课堂教学过程中，根据教学目的、效果等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在教学过程中，教师首先把教学过程分解为一系统教学阶段，又把每个教学阶段分解为一系统教学步骤。这些步骤的不断推进，就构成了完整的教学进程曲线。课堂上的有效提问是实施高效的教学的基本手段。有效提问是一种必不可少的教学方法，是教师和学生在课堂上进行语言交流的基本形式，它对开启学生的心灵和增长学生的智力起着重要的作用。 《化学课程标准》要求学生“要有较明确的化学学习动机和积极主动的学习态度，能就日常生活的各种化学现象与他人交换信息并陈述自己的意见。”因此，巧妙地设计问题可以激发学生对新知识的渴求，学生在“提问与回答”的过程中，激发了学习兴趣，并转化为稳定的学习动机，运用自己的知识技能、理解能力和实验操作技能，掌握教师所要传授的知识。这也符合新课改“以学生发展为本，为学生提供学习经历并获得学习经验”的理念。 前苏联教育界在很久以前就倡导问题教学法，并成为具有世界影响力的教学方法之一。这种有效的问题教学法给教师提出了更高的要求，教师不仅要具备丰富的专业知识，更要具备较高的设问艺术水平。一堂课的成功与否很大程度上取决于教师是否具有高超的课堂组织能力，而有效提问是教学组织的关键。许多专家学者认为有效课堂提问可以提高学生的思维层次，教师在一堂课上如果能提供给学生几个激发深思的问题，其效果并不低于教学内容本身，这样的课堂教学效果必然是有效的。据一项调查资料显示，我国中学生化学课堂的有效提问不足50%，且问题的设置存在着一系列的缺陷。化学是一门以实验为基础的学科，课堂提问的减少，势必导致学生用化学思维自主思考的机会也随之减少。我在长期的教学实践中发现影响有效教学的课堂提问存在一定的问题，如教师的问题太多，什么都问，低级的、重复的；有的问题太简单，没有实际意义；而有些问题又太难，学生无从下手；还有些问题无重点，偏离教学重点、难点等。基于以上问题我以在课堂上与学生互动为切入口，开展如何进行有效提问的探索。 二、有效提问的实践 1.制约提问有效性的因素 （1）课堂上提问过于随意、草率，或过于简单。这样的问题对学生的学习几乎没有帮助，如果教师没有充分的准备，问题的提出就显得很枯燥，学生感觉乏味。有效的课堂提问要求教师必须从新课程标准、教材要求和学生心理特点为出发点，认真钻研教材，设计灵活多样的问题。 （2）课堂提问没有深度，不能引发学生的思考。只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。而问题还要带有一定的诱导、启迪作用，这样才能调动学生的积极性和主观能动性，使教材能够与学生已有的知识有效联系起来，有助于教师顺利实现教学目标。 （3）教师的提问常常忽略了中下等学生。教师的这种忽视打击中下等学生学习化学的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。 2.实施课堂有效提问的策略 策略一：设置问题的有效性 （1）设立具有悬念的问题。在导入新知识前，设立一些具有悬念的问题，可以让学生以一种急切期待的心理状态，带着好奇心和求知欲进入新授课。 （2）设立具有启发性、思考性的问题。课堂提问的有效性还表现在问题的深度和广度上，这样的问题可以启发学生进一步地去思考、去理解。 （3）设立具有知识拓展性的问题。在化学新授课中穿插提问、教师自问自答或带着问题去思考，可以调动学生思维的积极性，这比教师一个人讲解或让学生独自去读书的效果要好得多。 策略二：提问对