语文教材中环保教育因素深层挖掘.docVIP

语文教材中环保教育因素深层挖掘摘 要：保护环境，应从小做起，从我做起。环境保护，教育为本。语文课上该如何更好地渗透环境保护教育，体现情感态度价值观的实效性？本文试从实实在在发掘、深入挖掘、巧妙引导等三个方面进行阐述。 关键词：环境保护；挖掘；教育因素 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-170-01 环境问题是当今世界各国面临的重大问题，而我国的环保状态不容乐观。保护环境，应从小做起，从我做起。环境保护，教育为本。作为在《新课程标准》指引下不断成长的语文教师们，肩挑环境保护教育的重担义不容辞。 笔者在听了较多的语文学科渗透环境保护教育的课例后发现，许多老师已经有意识地结合课文进行环境保护教育，但这只局限于浅尝即止，注重了课文表达形式上的多样性，而忽视了三维目标中情感态度价值观的实效性。怎样才能使环境保护教育深入我们的语文课堂、深入孩子的心灵深处。笔者认为： 实实在在地发掘课文中的环境保护教育因素，切切实实地对孩子进行环境保护教育。 纵观现行小学语文教材， 紧贴儿童生活、具有时代感、环境保护的课例不胜枚举：低年段的课文有《邓小平爷爷植树》、《两只鸟蛋》、《爷爷和小树》……高年段的课文有：《鸟的天堂》、《特殊的葬礼》、《只有一个地球》……这些课文，有的直接呼吁大家一起参与到环境保护活动中去；有的通过触目惊心的事实呼吁环境保护迫在眉睫；有的通过描写祖国美好的景色间接地告诉人们人是自然界中的一个成员，人与自然应当和谐相处，要热爱大自然，维护大自然，使人类生活得更加美好。试想，如果在语文教科书中纵横交织的，无数的环境教育的契机被我们一略而过，我们精心选编教材的专家们岂不扼腕叹息，而更为惋惜的是我们的孩子、我们的人类家园呀！所以，教育的关键是看我们教师是否做到在平时的备课中、教学中时时留心、处处留心，实实在在地结合环境教育的先进理念来指导学生进行拓展性的学习，而不只满足于对教材的照本宣科，对教参的盲目推崇。 深入挖掘教材中内在的环保教育因素，促进学生思维的深度生成。 找到了对孩子进行环境保护教育的切入点，教师是否就可以“高枕无忧”？ 以下是我听到的相同课题的两个不同课例： 课例1：《爷爷和小树》 师提问：冬天，爷爷为小树做了什么，小树怎么样了？ 生从文中找到答案后小结：冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了。 师又问：冬天过去了，春天来了，小树长出了嫩绿叶子。那么夏天小树又长得怎么样？它又是怎样对爷爷的呢？ 生回答后理解“绿色的小伞”是什么？（CAI显示动画图片）让学生看动画图片，理解绿色的小伞就是树冠，也就是树茂密的树叶。 师问：爷爷在树下感觉怎样？（板书：不热） 师：同学们，爷爷这么爱护小树，那我们应该怎样做？（也要爱护小树）小朋友你们再看看我们的校园怎么样？（很美丽）那你们又应该怎样做呢？（CAI显示学校绿化地带画面，让学生在优美的音乐中欣赏美丽的校园风景，讨论后再自由发言。） 小结：今天我们学习了《爷爷和小树》，小朋友都明白了要爱护小树，爱护花草，爱护大自然的一切。 课例2：《爷爷和小树》 师：寒冷的冬天，小树为什么不冷了？ 孩子们在文中找到答案后，老师让学生举例说说在生活中见到的树木过冬的方法，再引导自主阅读“树木过冬保护方法”。 师：炎热的夏天，爷爷为什么不热了？ 孩子们找到答案后，教师再次引导学生自主阅读“树木的作用”后，交流心得。 在理解课文的基础上，教师再次推荐孩子们阅读《树伯伯的心儿真好》、《我种下一棵小树》等文章，最后引导孩子说说学习课文后的感受。孩子们的感受各不相同： 有的说：今天，我知道树木对我们人类有这么多好处。 有的说：我知道了怎样让树木安全过冬的方法，回家我还要考考爸爸妈妈。 有的说：我也想种一棵小树，像爷爷那样和小树交朋友。 笔者拙见，更欣赏课例2的老师的做法，这位老师不满足于让孩子明白了要爱护小树，更让孩子知道为什么要爱护树木，怎样做才能爱护树木。可以说，孩子接收到的环境保护教育信息，更多层多面、更立体，思考解决问题的角度会更新更灵活。 所以，更深层次地挖掘教材中可利用教育的因素，环境保护教育才会无孔不入，深入直达孩子的心灵。 巧妙引导挖掘隐藏文后的环保教育因素，促进学生语文素养的形成。 最好的教学设计者是谁？ 是学生！ 从一上课开始，孩子们就用自己最真最美最实在的心灵为课堂设计着不可 可以说，是孩子的“童言无忌”激发了课堂的随机生成，是教师的巧妙引导挖掘出隐藏其后的有关环境保护的教育，促进学生语文素养的形成。这真正是“得来全不费功夫”！ 俗话说：“做得好不如做得巧！”笔者认为，在环境保护教育的问题上，不管教师做