语文综合性学习资源开发.docVIP

语文综合性学习资源开发《义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”这一新概念。这一新的理念告诉我们，语文综合性学习应该开放语文课程，沟通听说读写，沟通语文课程与其他课程，沟通课内课外，沟通校内校外，沟通书本学习与生活实践，让学生在真实的生活中、可感的现实中习得语文，学到更多更珍贵的东西。在这样的理念引导下，语文综合性学习就有了丰富的资源、精彩的活动和独特的收获。 语文综合性学习扩大了语文学习的阵地，也因此拥有了丰富的学习资源。笔者认为，只要是适合学生年龄特点的、与学生生活密切相关的内容，能激发学生学习语文的兴趣，能让学生真正学语文、用语文的内容，都可加以开发和利用。其中，以课本为切入点，将课本作为语文综合性学习的资源来开发，使课内与课外、课本学习与生活实践、语文学科与其他学科有机地结合起来，是最经济有效的资源开发。当然，关键的是教师要在对教材整体把握的基础上进行科学设计，使传统意义上的课本真正成为开发学生综合性学习的一份宝贵的“再生性资源”。 一、开发沟通课内与课外的资源 提高学生语文能力，仅靠课堂教学中吸收内容有限、数量有限的语文信息，接受时间有限、方式有限的技能训练，是远远不够的。因此，教师要尽力为学生提供课外阅读的条件，指导他们将课堂上学到的知识和方法灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机地结合起来，大大拓宽学生学习语文的空间，进一步激发学生学习语文的积极性和自觉性，提高学生的自学能力。 与语文教材配套的《自读课本》就是一本很好的课外阅读教材。在课堂教学中，可相机渗透，点拨学生去阅读书中与课文相关的文章。如学习了课文《可爱的草塘》后，推荐学生自学《野荷塘》一文，运用课堂上所学的“读懂一篇课文”的方法来自读，体会荷塘的美丽景色，感悟荷塘少年的美好心灵。学习了《赤壁之战》《田忌赛马》《晏子使楚》一组课文后，指导学生自学《鸡毛信》《樱桃树》《孙膑和庞涓》《海军名将邓世昌》等文章，运用课堂上所学的知识来理清文章的思路，领悟人物的品质特点。 当然，学生的课外阅读仅限于这本《自读课本》也是不够的，教师还要做有心人，平时善于积累有关材料，指导学生进行课外阅读。如学习了课文《跳水》后，介绍学生自读托尔斯泰的另一篇文章《炮打鲨鱼 》，进一步体会事情的发生、发展和结果同人物之间的联系与变化有着密切关系的道理。学习了课文《海上日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。 随着信息技术日新月异的发展，学生获取信息的途径明显地拓宽，让学生利用各种视听媒体查找有关资料，并在此基础上整理出与课文内容相关联的信息，这个过程也是一个很好的课外阅读过程。如我在教学毛泽东的《长征》诗时，课前布置学生搜集有关长征的资料，整理出红军“巧渡金沙江”“强渡大渡河”“四渡赤水”，以及爬雪山、过草地等故事情节进行交流（讲述故事、观看录像等）。通过这样的课内外结合的阅读过程，学生更好地理解了充满千奇百险的长征，理解了长征中毛泽东超人的谋略和高超的指挥艺术，从而也就很好地理解了《长征》诗本身的磅礴气势和蕴涵其中的革命乐观主义精神。 二、开发沟通课本学习与生活实践的资源 语文综合性学习也应该姓“语”，是语文学习活动而非其他学科性的综合实践活动。我们追求的目标应该是“学生语文素养的形成与发展”，学生对语文的学习应重在感性的把握。教师要遵循学生学习语文的客观规律，在开展综合性学习时让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，要避免因为“综合”而脱离了语文本身。 如学习了课文《只有一个地球》后，我们开展了以“考察家乡的山水风光”为主题的综合性学习活动。学生可以去调查家乡青山绿水悠久的历史文化内涵，也可以去调查家乡人民对青山绿水的环保意识和环保现状，更可以去设计对家乡青山绿水的开发与建设的宏图。然而，活动的目的并不在于此，而在于让学生了解语文与生活的关系，培养搜集和处理信息的能力，学会在生活中运用语文去理解、去表达、去交流。譬如，学生在看到家乡的青山绿水而感到欣慰之时，也为一些建筑物、树干上的“×××到此一游”的字样和某些“死角”脏乱差的环境卫生感到气愤，更为家乡的水资源和森林资源遭到破坏而感到深深的惋惜。我抓住学生的这种情感，引导他们用笔写下心中的所思、所想，写下自己的气愤、呼吁或者建议等等，投寄给有关管理部门或新闻单位。这时，写作就成了学生抒发情感的自我需要。在不知不觉中，学生经历了从学到做，从读到写，从课本到实践的语文学习过程。 三、开发沟通语文课程与其他课程的资源 语文综合性学习内涵广泛，可以构建起与其他各学科的“知识链”。沟通与其他课程之间的联系，有助于学生从更广泛的、跨学科的背景上去学习、去探索新课题，深化对自然、社会的认识，从而使语文能力得到进一步提升。 如教学一年级