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语文课堂因小练笔而精彩【摘要】《语文课程课标》指出：“阅读教学要引导学生在读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。”阅读教学中的小练笔给予学生更多展示个性和思维的空间，从而提高学生的阅读与习作水平。那么如何用好“随文练笔”呢？我认为可以在在词句的关键处进行理解性练笔、在文本空白悬念处进行想象性练笔、在文本拓展延伸处进行探究性练笔、在情感涌动处让练笔生趣，从而使让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽。 【关键词】阅读教学；小练笔 新课标指出：“阅读教学要引导学生在读中悟写，以写促读，有助于读写能力的均衡发展。”语文阅读教学中的小练笔是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来。通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落，让学生充分地去展示个性化，给予学生更多的自由思维空间，从而提高学生的阅读与习作水平，就能使让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽。 1.在词句的关键处进行理解性练笔 苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。如著名特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》一课中对“坎坷”一词的练笔： 同学们闭上眼睛，让我们用心去看，文中的话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你又看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界。像王老师这样的设计，是值得我们潜心学习的。 2.在文本空白悬念处进行想象性练笔 在阅读教学中的“空白”艺术，指教师要善于捕捉文本的空白艺术，在“空白处”品悟语言的魅力，事物的千变万化，布局的巧妙，作者的情感……引导学生在“空白处”进行想象，让他们以自己的阅读体验去填补文本的空白，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者这样表达的意图。 在教学《鱼游到了纸上 》一课 ，全文一个“游”字高度概括出青年画的金鱼极其生动，就像真的一样。但到底青年画的金鱼是什么样的，究竟有多么逼真，作者全未提及，若单让学生从一个“游”字体会，未免有些空泛。教学时，我让学生拿起笔写一写：小女孩看到了怎样的金鱼才会发出如此的惊叹？并在写前要求学生注意动词的运用，写好金鱼的动态。学生想像到的画面是丰富多彩的，这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，是课堂练笔的有效手段。 3.在文本拓展延伸处进行探究性练笔 在平时的语文教学中，我们应积极挖掘文本的“言外之意”，在文本的拓展处练笔，深化学生对文本的理解，使学生思维变得更为开阔。如教学《一个中国孩子的呼声》一课时，针对文句“当今世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的’’和平之花’’。”我及时引导学生将思维拓展到现实世界之中，利用多媒体。使同学们看到了战争所带来的满目疮痍与背井离乡，感受到了炮火、伤亡和恐惧。此时，设计小练笔，仿照文中作者的笔触给战争发起者写一封信。又如《小摄影师》一文的结尾让人觉得意犹未尽，可让学生续写第二天发生的事情。其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，这样有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。 4.在情感涌动处让小练笔生趣 语文教材里的每篇文章都是让人赏心悦目的美文，都能让学生动之以情，晓之以理。在教学是时，我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。 4.1在美妙绝伦、情感突发时练笔。 有些课文，在描写美景时，能恰当地表现出当时的意境。如《草原》老舍把大草原描绘得很灵动富有生机。在教学这部分内容时，我让学生边听配乐朗读，边看草原的图片，引导学生感受欣赏美的意境。画面上美好的景色，唤起了学生的联想。此时此刻，你走近了草原，面对这样美丽的画面，你有什么感受？请用生动的语言描述一下。这样的练笔，就能使学生既加深对课文内容的理解，又培养了学生的审美能力，更是一次绝妙的想象训练。 4.2在矛盾激发时练笔。语文课堂上，经常会出现对立的观点，教学中，我们可以围绕这些观点激发矛盾，设计练笔，让学生通过练笔，阐述自己的观点，深化对文本的理解。比如《中彩那天》，读到家境贫寒的父亲拨电话