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谈小学语文教师写作能力构成及培养摘 要：面临新的语文教程改革，尤其是新的小学语文教材写作要求的提升，小学语文教师写作素质的提高便显得十分迫切。目前，在现有小学语文教师中，有相当一大部分教师对作文教学缺乏正确的认识，有的教师甚至连作文都不会写，至于辅导学生写作那当然是奢谈。因此，本文主要谈一谈小学语文教师写作能力的培养与提高问题。 关键词：新课标； 小学语文； 写作素质； 写作能力 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-089-001 在现行的作文教学中，大多教师采用的是让学生死记硬背，或照猫画虎，凭学生的记性和灵性完成小学语文阶段的作文教学。这些做法，很大程度上损害了学生的兴趣，为初、高中的作文教学埋下了祸根。笔者认为，要提高学生的写作兴趣，关键是要培养学生的写作能力，而学生写作能力的提高则有赖于教师具有较高的写作能力。 一、小学语文教师要提升观察生活的能力 观察是通过人的感觉器官等进行的感官活动。观察力是一种能动的发现客观事物特点的变化能力，作文成功与否在很大程度上取决于作者的观察力。提高观察能力的方法有二： 一是要集中注意力，活用自己的感觉器官，扩大生活的领域。如果注意力不集中，即我们的五官是死的，就会视而不见听而不闻，就不会对生活产生共鸣，就缺少发现。同时，在观察中还要动用自己的各种感官，这样才能对事物有一个全方位的观察，从而全面把握所观察的事物。另外，扩大生活的领域也是十分重要的，如果一个人的生活面有限，就会视野狭窄孤陋寡闻，影响写作能力的提高。 二是要耐心细致，捕捉特征。一个好的小学教师，不仅应该从形态、色彩、质地、味道、声音等方面把握和了解事物，而且还应该从远、近、高、低多方观察，发现所观察的事物与其它事物不同的地方，从而真正把握事物的本质特征。 二、语文老师要用自己的实践来亲自感受事物 感受能力是对于客观事物的综合反映能力，它有浓厚的主观感情色彩。在感受这种复杂的心理过程中，既可以包含特定的情感体验因素，也可以包含一定的认识和理解因素，即着眼于表现写作体的感情层次和情绪变化。人的感觉器官受到外界各种现象的刺激，就产生相应的感觉，但感觉并非感受的全部，而是反映现实最初始、最简单的心理过程。感受的最终表现形式是对感觉的各种待征的综合。可以说感受是由单一的感觉向综合的知觉发展的结果。人的感受总是和特定的情感体验联系在一起，当外界客观事物在人的心理活动中引起刺激和反映时，总是和人的需要、信念、习惯、观点、态度等发生关系，伴随着喜爱厌恶、快乐或忧愁、肯定或否定等情感活动。什么样的感受就会有什么样的情绪。有了感受就会引发写作动机，就会产生写作意图，也就自然而然地奠定了情感基础。 人的感受力是作者对自然环境和社会生活的主观能动的反映能力。强烈的感受力是在作者的情绪、情感的强烈作用下产生的，离开了情绪、情感就没有强烈的感受力。在作文活动中，有些人觉得作文难，难于无话可说，关键是对生活没有感受。 三、展开想象的翅膀，超越时空培养想象力 在小学阶段由于学生以感性认识为主，所以，小学教师也应培养自己的感性认识，从而有力地指导学生作文。而感性认识离不开想象，因此，培养自己的想象能力便显得尤为重要。做法如下： 1．寻找相似事物，展开想象 进入人脑中的信息，可以通过一事物与另一事物之间的相似点，产生一种新的形象。如由眼前别人的母亲可以联想到自己的母亲或者中国的母亲乃至自己的祖国。简单的联想是在两种事物或表象之间寻找相似点、对应点。复杂的联想，可以扩展到一系列事物之间，形成多层的、曲折的联想链。 2．超越时空，进行表象组合 想象意味着对现实程序的扬弃和超越，意味着打破时间空间的局限。在这一点上，想象功能和理性思考形成了鲜明的对照。理性思考意味着用现实的态度考虑问题，意味着排斥情感和愿望，意味着遵守客观规律和逻辑法则。但想象者能移山倒海，呼风唤雨，凭借心理调遣不受时空的限制，可以重新安排一个新的世界。善于想象的人，可以灵活地组合不同时空中的表象，创造出新的艺术形象。 3．运用想象帮助加工、提炼形象 在写作中，想象的成分很多，并不是说所有的想象是艺术形象。未经加工提炼的现象是粗糙的，甚至是残缺的，是不能进入文章的，只有经过加工提炼以后的想象才能进入文章，才能有力表现文章的主题。 四、创造新形象，调动思维力 写作是各种思维方式共同作用的结果。在小学阶段，语文教师应当结合小学生的特点，着重发展形象思维能力。形象思维，是指通过感性形象来反映和把握事物，创造文学艺术的思维方式。它以具体的感性材料和事物的表象为基础，通过对其选择与组合、改造与重组、虚构与想象创造一种艺术典型，这里面就融入了作者丰富的感情。小学语文教师应避开自己已