谈幼儿科学教育中操作能力培养.docVIP

谈幼儿科学教育中操作能力培养皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。 科学活动中提倡幼儿“做中学”，让幼儿在做做、玩玩中学习科学。 一、操作的内容的选择应来源于生活 在科学活动中，操作的内容应源于幼儿的现实生活，还要回归到生活中去。这样既符合幼儿的兴趣和需要，又有助于拓宽幼儿的经验与视野。如：大班科学活动《膨胀》就原由幼儿好奇的发现老师杯子里泡大的胖大海而引发的。在活动中老师通过生活中常见的多种材料（塑料玩具片、钥匙、紫菜、木耳等）让幼儿在一步一步的探索与操作中发现“什么材料在冷水里会膨胀？”、“膨胀速度的快慢？”、“冷、热水中的膨胀速度”，引领幼儿深入探索生活中的膨胀现象。最后，老师将讨论的话题又引向生活“生活中还有些材料遇到什么情况也能膨胀？”有生活经验的幼儿能脱口而出气球遇到空气膨胀了，爆米花在微波炉里遇到热膨胀了……这一引导又一次唤醒幼儿的生活经验，将幼儿的认知放大、拓宽。 二、应提供恰当的操作材料，在操作中指导幼儿 活动材料是幼儿开展科学活动的必备条件，所以我为幼儿提供恰当的材料，去引导幼儿主动积极地探索，激发幼儿学科学的兴趣，培养幼儿的好奇心。我在组织“地球的好朋友月亮、太阳”的科学活动中，准备了幻灯片，并通过老师示范操作，让幼儿观察地球、月亮、太阳之间的运转，得出结论：地球围绕太阳转，月亮围绕地球转，其他星球随意转。并且准备了些材料，让幼儿来扮地球、月亮、太阳，表演相互之间关系。从活动中让幼儿巩固已学过的知识，有助于拓宽幼儿探索思路，培养学习兴趣以及好奇心和求知欲望。 三、应在活动中注重操作的层次性 我班根据不同年龄阶段开展了不同的科学活动，针对小班幼儿的年龄特点开展了《种子》的科学活动，虽然年龄小，知识经验少，但有着积极探索与操作的愿望，在进行科学活动中，教师根据幼儿的兴趣，选择一些操作性强的活动。 在中班年龄段活动中开展了《吹风，吹》的科学活动。幼儿通过了解风，去观察风的现象，感受风力大小变化和风向。在这活动中孩子的积极性很高，如：我们带幼儿到户外寻找风、感知风。让幼儿摸一摸、抓一抓、体会风是看不到摸不着的。并让小朋友说一说怎么样能感觉风？引导幼儿运用眼睛、耳朵、皮肤，感觉风的存在。讲出自己发现风的办法，并将观察到的风记录出来。我们让幼儿制作风带辨别及测量风的方向，启发幼儿说出其他了解方向的办法。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的。大班幼儿随着年龄的增长 、知识经验的丰富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。 大班开展了“蝴蝶”科学活动，孩子们对蝴蝶的身体结构、生长过程及生活方式进行了探索。通过观察蝴蝶的外形发现了有趣的“对称”，通过观看课件他们了解到蝴蝶是由卵、幼虫、蛹羽化而成。在随后的活动中，孩子们和老师一起在教室的墙壁上，用纸团、毛线等装饰布置出蝴蝶一生要经过的四个成长阶段：即卵——幼虫——蛹——成虫。通过孩子们的发现及探索，用“百种语言”表达其成果。孩子们还收集了各式各样的蝴蝶标本、图片，开展了蝴蝶展。一系列围绕蝴蝶的科学探索活动在孩子们一个个惊喜的发现中不断生成。 四、应鼓励幼儿对操作结果的表达、交流 在科学教育活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的。他们不能说出活动中所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题，获得经验，他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师，这里教师要提供机会，鼓励幼儿充分表达自己的体验和感受，它可以是幼儿之间的交流，也可以是幼儿和老师之间的交流。 在幼儿操作时，教师须营造宽松的环境，鼓励幼儿与幼儿之间大胆、小声地交流，对于胆子小的幼儿更应该提供机会让他们交流。如开展“双头瓶子真有趣”的活动时，幼儿在边操作时便会小声交流：你的两个珠珠在瓶子的一边，而我的两个珠珠却在瓶子的两边，为什么会这样呢？通过同伴间的讨论交流他们能发现不同的科学现象，促进活动的深入开展，另一种则是指幼儿和老师之间的交流，也就是不管在操作过程不是活动结束时的主人活动，教师都必须用富有启发性的、简短的提问，让幼儿把操作结果表达出来。“你看到了什么？看样玩才能看到这种现象？为什么？”“你是怎样玩的？结果怎样？”这对于幼儿理解知识，发慌智力，提高表达能力有着十分重要的作用。在《颜色》教案，我们的目标是把科学与艺术溶合在一起，在进行科学教育的同时进行艺术的培养。因此在教学中我们通过三种原色相互交朋友这一形式，让幼儿自己尝试着运用三种原色相互调配，最后发现原来三种原色会调配出各种不同的颜色来。我们又设计让幼儿把每一次的颜色调配都记录在小纸片上，并为小纸片找家，用每个幼儿的个人记录形成一张张集体记录，并通过不同的个人记录相互对比。这样把科学记录的方式以游戏的形式开展的同时，通过自己操作尝试，懂得了三原色会变化出各种各样的颜色的原理。整个活动过程，