圆周角教学案例概要.docx

单元背景1、本单元在教材中的地位与作用：学生在学习本章之前，已通过折叠、对称、平移旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质，积累了大量的空间与图形的经验．本章是在学习了这些直线型图形的有关性质的基础上，进一步来探索一种特殊的曲线──圆的有关性质．通过本章的学习，对学生今后继续学习数学，尤其是逐步树立分类讨论的数学思想、归纳的数学思想起着良好的铺垫作用．本章的学习是高中的数学学习，尤其是圆锥曲线的学习的基础性工程．2、单元的组成情况：（1）圆有关的概念：垂直于弦的直径，弧、弦、圆心角、圆周角．（2）与圆有关的位置关系：点和圆的位置关系，直线与圆的位置关系，圆和圆的位置关系．（3）正多边形和圆．（4）弧长和扇形面积：弧长和扇形面积，圆锥的侧面积和全面积．3、教学重点:(1)垂径定理及推论；(2)弧、弦、圆心角的关系（3）圆周角定理及推论（4）点、直线与圆的位置关系及应用（5正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ的关系的应用．（6）n的圆心角所对的弧长L=及S扇形＝的公式的应用．(7)圆锥侧面展开图的理解．(8）圆的切线的性质与判定定理，切线长定理4、教学难点（1）．垂径定理的探索与推导及利用它解决一些实际问题．（2）．弧、弦、圆心有的之间互推的有关定理的探索与推导，并运用它解决一些实际问题．（3）．有关圆周角的定理的探索及推导及其它的运用．（4）．点与圆的位置关系的应用．（5）．三点确定一个圆的探索及应用．（6）．直线和圆的位置关系的判定及其应用．（7）．切线的判定定理与性质定理的运用．（8）．切线长定理的探索与运用．（9）．圆和圆的位置关系的判定及其运用．（10）．正多边形和圆中的半径R、边心距r、中心角θ的关系的应用． 11．n的圆心角所对的弧长L=及S扇形＝的公式的应用． 12．圆锥侧面展开图的理解．5、单元课时划分本单元教学时间约需13课时，具体分配如下： 24．1 圆 3课时 24．2 与圆有关的位置关系 4课时 24．3 正多边形和圆 1课时6、本节课学习的是圆周角定理及推论课时设计说明（说明：说明该课时设计思路，以及在资源整合、活动设计、评价和技术应用等方面的特色和亮点）教法：问题式教学法，启发式教学法，探究式教学法，情境式教学法，互动式教学法等多种教学方法融为一体。学法：学生采用动手实践，自主探究，合作交流的学习方法进行学习。在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力。教学准备：教师：几何画板课件、圆规、三角板学生：圆形硬纸片（每位学生若干张）总体设计说明：《数学新课标》指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、和合作者。”本课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点、发展学生数学素养为目的，采用以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、分组交流合作法、启发式教学法、几何画板辅助教学等多种方法相结合。注重数学与生活的联系，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想。注重学生的个性差异，因材施教，分层教学。注重师生互动、生生互动，让不同层次学生动眼、动脑、动手、动口，参与数学思维活动，充分发挥学生的主体作用。善于运用多元的评价对学生适时、有度的“激励”，帮助学生认识自我、建立自信，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，不仅“学会” 而且“会学”、乐学”。起到“山重返水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。在整个过程中，教师始终由台前退到幕后，本着：学生一看就会的知识不讲，学生经过努力能会知识的不讲，学生经过努力也学不会的知识进行精讲点拨，使知识的形成过程水到渠成，把课堂真正交给学生。学情分析九年级学生有较强的自我发展的意识，较感兴趣于有“挑战性”的任务，也具备一定的逻辑推理能力。所以在教学中应建立数学与生活的联系，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想。学习目标知识技能：1．了解圆周角与圆心角的关系．２．掌握圆周角的性质和直径所对圆周角的特征．３．能运用圆周角的性质解决问题能力目标：１．通过观察、比较、分析圆周角与圆心角的关系，发展学生合情推理能力和演绎推理能力．２．通过观察图形，提高学生的识图能力．３．通过引导学生添加合理的辅助线，培养学生的创造力情感态度：引导学生对图形的观察，发现，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信心教学重难点及解决措施重点：圆周角与圆心角的关系，圆周角的性质和直径所对圆周角的特征．难点：发现并论证圆周角定理教学过程（可续行）学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用[活动1 ] 问