基于课程标准下的教学与评价(h)概要.ppt

（一）落实基于课程标准的教学要求 依据课程标准确定教学目标 根据教学目标设计学习活动 有效调控教学进程 习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。 说课标说教材 明确四个转变 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 说建议 说教材 评价建议 编写特点 说课标 内容结构 教学建议 编写体例 课程目标 资源开发 内容标准 研说体系 知识整合 基于标准化思想的5W+H备课评课法 指向教学改进的课堂观察LICC模式 强调专业的听评课必须基于合作、注重证据、崇尚研究，听课即收集证据，评课即基于证据。 学生学习(Learning) 教师教学(Instruction) 课程性质(Curricu1um) 课堂文化(Culture) 由四个要素构成。 （1）陈述性内容。如物质的物理性质和用途，有关史料和资料介绍，等等。这类内容一般宜采用接受学习的学习方式： 阅读理解——思考讨论——表达交流——归纳总结 （2）程序性内容。如化学式、化学方程式的书写，根据化学方程式计算，有关实验操作技能，等等。这类内容一般宜采用模仿—练习的学习方式: 观摩示范——模仿学习——理解掌握——应用实践 （3）探究性内容。如水的组成、质量守恒定律、燃料的燃烧、金属活动顺序等。这类内容一般采用实验探究的学习方式: 提出问题——设计方案——实验探究——反思评价 （二）落实基于课程标准的评价要求 科学设计评价内容与要求 采用等第制和评语相结合的评价方式 注重评价结果对学生的促进作用 策略与方法 1、教学反思 2、教育科研 3、综合实践 4、校本研修 5、继续教育 我们的事业并不显赫一时，但将永远存在。当满怀希望地培养希望时，我们的幸福将属于千万人。 是美国促进科学协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。当年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年彗星再次临近地球的那个时期科学技术和社会生活的急剧变化，所以取名为“2061计划”（Project 2061）。 “2061计划” 日本文部省于1998年11月颁布了新的学习指导要领，拉开了新一轮课程改革的序幕。曾经获得诺贝尔奖的江崎玲於奈指出，日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的，创造新观点、新构想的能力”，“今后，如何培养创造力是教育改革的重大课题。” 日本课改 剪去“辫子”留下“神”， “神鞭”变“洋枪”也是“绝活”！? 老祖宗传下来的东西不适应时代发展的 需要就得“变革”。 “神鞭”变“洋枪”的故事说明什么？ 说明顺应潮流才可能有大的发展。 老祖宗的好东西也是从不断“变革”中发展而来，我们更没有理由抱残守缺、裹足不前。 苦难的中华民族从“落后就意味着挨打”的教训中总结出“创新是民族进步的灵魂”！ 尔后的“弱国无外交”揭示了国家必须强大才可能生存和发展。 留住这个“神”就留住了民族的“魂”，精神不倒、灵魂永存。? 冯骥才故事片《神鞭》给人的一个启示： 名师 专家叫好，教师叫苦，学生叫屈 一线教师“迷茫”、“盲目”、“忙碌” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告《教育—财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领：(1)学会认知(learning to know ) (2)学会做事(learning to do)(3)学会合作(learning to together)(4)学会生存(learning to be) (1)学会认知(learning to know)(学习)培养学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会构建知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，培养学生的继续学习能力。 (2)学会做事(learning to do)既要学会实践，更要学会创造。就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过环境的交互作用，通过实践，通过做事获得知识和能力。 (3)学会合作(learning to together)要培养学生学会与他人共同生活，就要学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。 (4)学会生存(learning to be)学会生活、学会自身的发展。要重视发展性教学，“知识--能力—情操”三维