例如三角函数的有关概念定义域，值域、奇偶性，单调性，.docVIP

浅谈数学概念教学 彭蓉芳 概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是知识的核心，思维的基础。概念教学的目的，不仅要使学生理解教材中的某一概念，更重要的是要培养学生掌握概念的思维方法。概念教学的过程，是认识从感性升到理性的过程。概念教学的方法是实现这一过程的手段。为此，我在数学概念教学中，为了使学生掌握好基本概念，理解概念的外延与内涵，在具体教法上采用了以下灵活多样的方法。 一、重视概念的形式 不同的数学概念其形式过程是不同的。如：几何中的点、线、面、平行、垂直、多边形、柱、锥、台、球等概念都是从物体的大小、形状、位置关系抽象概括得来的。无理数、复数的有关概念分别是在有理数系及实数系的基础上拓广的。如何引入新的概念，把这些千差万别的抽象东西浅显易懂地呈现在学生面前，使他们很好地领会、弄懂、掌握，的确决非易事。 1、复习旧概念引入新概念 很多概念是在已学概念和知识上延伸和拔高的，因此根据学生的已有知识出发引入新概念，特别是对于与实际联系密切的概念，应从学生学过的知识与代表性实例引入。 例如：讲函数概念，初中学过的传统概念是从运动变化观点出发定义的。自变量π的每一确定的取值按照某种对应关系，y都有唯一确定的值与之对应。复习这一定义后，再提出近代定义，这个定义从集合元素对应观点出发，由两个集合及两个集合的元素之间确立的一种对应法则f三者所组成的。两个定义实质是一致的，只不过叙述的出发点不同，且后一定义中引入了现代数学知识，更具有抽象性。通过复习传统定义，引入近代定义，这样学生对函数的后一概念就比较清楚而更容易理解了。 2、从感性认识引入建立概念 立体几何的一些概念与生产实践、生活实际联系较为密切，在教学中充分利用这一优越性，密切联系现实原型，引导学生分析生活中常见的事例，观察有关的教具、模型、实物，使学生通过感观材料对概念有一个感性认识。 例如：利用教室的墙壁、天花板与地面之间的关系引入平面与平面的位置关系。 又例：建立直线和平面垂直的概念，可引导学生先观察教室内下垂的目光灯吊线和开花板之间的关系；桌面与桌脚的关系等。使学生有了直线和平面垂直的形象后，再给出直线和平面垂直的定义。 因此引入一个新概念可举大量的实例让学生观察，使学生对这些概念有一个感性认识，为形成抽象的概念打下基础。 二、运用对比方法掌握概念 对比是学生学习数学概念的基本方法之一，各种概念千差万别，只有运用对比的方法，才能鉴别概念最本质的属性，用最集中，最准确的语言表达出来，给人以鲜明的印象。 例如：讲二次曲线的椭圆和双曲线时，两个不同的概念，从定义上只有一字之差：平面上一动点到两定点的距离之和(差)为定值时，动点的轨迹为椭圆（双曲线）。从方程上只有一符号之差：x 2/a 2+y2/b2=1。椭圆，双曲线差之一毫，谬之千里。在教学中要帮助学生总结出：椭圆看长短轴，双曲线看实虚轴。在标准方程中：长短轴看大小，实虚轴分正负。对比讨论，清楚明了。 又如：讲指数函数y=a x（a0）的定义时，可把它与幂函数y=x a 进行对比。幂函数y=x a是底数为变量，指数为常量的函数，而指数函数y=a x（a0）是底数为常量，指数为变量的函数。 因此我在概念教学过程中，注意引导学生运用对比的方法，澄清对数学概念的模糊认识，辨析易产生混淆的概念，使学生逐步理解概念的内涵，达到切实掌握之目的。 三、利用图形直观理解概念 数形结合是数学的一个显著特点，有的数学概念，可以借助直观形象的图形辅助说明。 例如：三角函数的有关概念:定义域，值域、奇偶性，单调性，有界性和周期性等，都可以通过画三角函数图像的方法进行直观说明。 由图不难看出：y=sinx的定义域为R、值域为[-1，1]、奇函数、有界、最小正周期为2η等。 因此通过观察直观图形，使概念更形象化，具体化，使学生对概念印象加深。 四、 运用分析的方法理解概念 有的数学概念可以从概念本身出发，抓住要点进行正面分析，直接阐述，使学生易于理解和掌握。 例如：二面角的平面角的概念，可直接从二面角的平面角构成三要素加以讲解。（1）这个角的顶点在二面角的棱上；（2）这个角的两边分别在二面角的两个面内；（3）这个角的两边与二面角的棱垂直。这三个要素缺一不可。这样层次清楚的分析，便于学生掌握，印象也深。 又如：异面直线的定义：“不在同一个平面内的两条直线。’，首先抓住“同一个”的含义，学生常忽略这一层含义，而望文生义的理解为画在两个平面内的直线是异面直线的错误。在加上异面直线的特点，既不平行也不相交，就一定保证两条异面直线不在同一个平面内。 因此在教学中要掌握概念中关键字句的真正含义，以免混淆。 五、 概念的名称、符号的理解 学生学习概念是通过抽象的术语、名称及符号来掌握的。 例如：学生初学反三角函数时，往往对反正弦函数符号“arcsi