用导数研究函数单调性.docVIP

用导数研究函数单调性2—2第一章1.3《导数在研究函数中的应用》第一小节的内容。导数在高中数学领域是一个较新的内容，利用导数可以研究实际生活中的增长率、效率、膨胀率、速度等问题。如果利用导数来研究函数的单调性是非常具有优越性与可比性的，而且也会涉及到最值等问题，具有良好的承上启下的作用。 二、重难点分析 重点：函数的单调性与导数正负的关系 难点：（1）利用导数在图形中探究函数的单调性，准确判断不同函数的单调区间。 （2）判断函数的图像与导数的图解的关系。 三、目标分析 （一）、知识与技能 （1）要求学生会用导数的正负判断函数的单调性； （2）会求不超过三次的多项式函数的单调区间。 （二）、过程与方法 （1）利用图象为结论提供直观支持，把函数的解析表示与图象有机地结合 （2）学会由图形——性质——一般性的数学思维，把它应用到数学乃至其它学科。 （三）情感态度与价值观 （1）增强对数学的好奇心与求知欲 （2）培养学生勇于探索善于发现的创新思想。 四、教学过程 （一）创设情境，发现新知 1．确定函数解：在上是减函数，在上是增函数。 在上是减函数，在上是增函数2、研究函数的单调区间你有哪些方法？ （1）观察图象的变化趋势；（函数的图象必须能画出的） （2）利用函数单调性的定义。（复习一下函数单调性的定义） 2．确定函数f(x)=2x3－6x2+7在哪个区间内是增函数哪个区间内是减函数【】f(x)=2x3－6x2+7的单调区间也不容易。 （产生认知冲突，由学生的认知冲突引入新课，既为本节学习做好铺垫，又能激发学生的求知欲，让学生带着好奇心进入新知的学习。） 【】f(x)=2x3－6x2+7的图象； （1）学生自己画图研究探索。 （2）提问：以前我们是通过二次函数图象的哪些特征来研究它的单调性的？ （3）（开口方向，对称轴）既然要寻求一个新的办法，显然要换个角度分析。 （4）提示：我们最近研究的哪个知识（通过图象的哪个量）能反映函数的变化规律？ （5）学生继续探索，得出初步规律。几何画板演示，共同探究。 得到这个二次函数图象的切线斜率的变化与单调性的关系。（学生总结）：①该函数在区间上单调递减，切线斜率小于0，即其导数为负； 在区间上单调递增，切线斜率大于0，即其导数为正；切线斜率于0，即其导数为；②就此函数而言这种规律是否一致？是否其它函数也有这样的规律呢？ 函数的图像 函数的图像 指出：我们发现函数的单调性与导数的符号有密切的关系。这节课我们就来学习如何用导数研究函数的单调性（幻灯放映课题）。 2．请同学们根据刚才观察的结果进行总结：导数与函数的单调性有什么关系？请一个学生回答。 一般地，设函数在某个区间可导，则函数在该区间内 如果，则为这个区间内的增函数； 如果，则为这个区间内的减函数。，则为常函数。 这个结论是我们通过观察图象得到的，只是一个猜想，正确吗？答案是肯定的。严格的证明需要用到中值定理，大学里才能学到。这里我们可以直接用这个结论。 小结：数学中研究问题的常规思想方法是：从特殊到一般，从简单的复杂。 （二）课堂应用，巩固新知 例1．已知导函数的下列信息： 当时，； 当，或时，； 当，或时， 试画出函数的图像的大致形状。 例1是本节知识的直接应用，巩固所学新知；但要注意提醒学生：本题是开放性题目，答案不唯一。 例2．判断下列函数的单调性，并求出单调区间。 （1）； （2）。 例2回扣解决了本节课之前无法解决的问题，感受探索的价值，体会导数法的通用性和优越性。 引导学生小结：用导数求函数单调区间的步骤： 确定函数f(x)的定义域； 求函数f(x)的导数f′(x). 令f′(x)＞0解不等式，得x的范围就是递增区间. 令f′(x)＜0解不等式，得x的范围就是递减区间1．确定下列函数的单调区间 (1)y=x3－9x2+24x (2)y=x－x3 (1)解：y′=(x3－9x2+24x)′=3x2－18x+24=3(x－2)(x－4) 令3(x－2)(x－4)＞0，解得x＞4或x＜2. ∴y=x3－9x2+24x的单调增区间是(4，+∞)和(－∞，2) 令3(x－2)(x－4)＜0，解得2＜x＜4.∴y=x3－9x2+24x的单调减区间是(2，4) (2)解：y′=(x－x3)′=－3x2=－3(x2－)=－3(x+)(x－) 令－3(x+)(x－)＞0，解得－＜x＜. ∴y=3x－x3的单调增区间是(－，). 令－3(x+)(x－)＜0，解得x＞或x＜－. ∴y=3x－x3的单调减区间是(－∞，－)和(，+∞)、设是函数的导数, 的 图象如图所示, 则的图象最有可能是( ) 1.函数导数与单调性的关系:若函数y=f(x)在某个区间内可导, 如果f ′(