基于自我决定理论的教师激励风格研究述评-心理学报.PDFVIP

心理科学进展 2011, Vol. 19, No. 4, 580–588 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2011.00580 基于自我决定理论的教师激励风格研究述评* 赖丹凤1,2 伍新春1 (1 北京师范大学心理学院, 北京 100875) (2 厦门大学公共事务学院, 厦门 361005) 摘 要 自我决定理论认为, 教师激励风格是影响学生学习动机的重要外在因素。本文从概念内涵、测量方 式、作用机制及影响因素等方面梳理了近十年来教师激励风格的相关研究, 结果发现教师激励风格对学生学 习的不同指标都具有重要作用, 但其具体作用机制仍不明确; 而教学动机、教师心理需要的满足等会影响教师 激励风格的形成和改变。因此, 在未来的研究中应进一步关注概念结构的澄清、因变量指标的扩充、研究视 角的整合和对文化适用性的反思。 关键词 激励风格; 自我决定理论; 支持自主型; 控制型 分类号 G443 程度的学习动机(如内部动机、外部调控动机、内 1 引言 摄调控动机和认同调控动机等)及其导致的不同 学习动机是直接推动学生进行学习活动的 效果。自我决定理论尤其指出, 只有内化程度较 驱动力。教学中教师可能采取各种不同的策略和 高的学习动机才能带来高品质的学习效果和心理 方法调动学生的学习动机, 如许诺奖励、使用威 健康水平, 而学习的外部环境能否满足学生的基 胁性指令、鼓励竞争、树立“好学生”榜样、制作 本心理需要(如自主需要、胜任需要、归属需要等) 有趣的教具, 等等。早期的研究者在关注教师动 则是影响学生学习动机能否顺利内化的关键所 机教学的时候, 往往是针对某项具体教学行为而 在。对大部分在校生而言, 教师无疑最重要的外 展开。然而, 教师的行为选择并非孤立、杂乱的 部影响源之一(Deci Ryan, 2002) 。 随机现象, 不同策略的使用会体现出教师的不同 因此, 随着自我决定理论针对学生学习动机 激励风格。 的基础研究的大量展开, 进入 21 世纪后, 以 所谓教师激励风格(Motivating style), 是指 Assor 、Reeve 和Vansteenkiste 等研究团队为代表 教师在教学过程中用以调动和维持学生学习积极 的一批心理学家, 开始日益关注教师在动机教学 性的策略倾向(Deci Ryan, 2002) 。最早提出“激 中的教学理念、策略应用、行为倾向、人格特征 励风格”这一术语来研究教师动机干预策略的是 等因素, 将教师激励风格的研究逐步推向高潮(见 课堂目标结构理论(Ames