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苏州市教育科学十一五规划立项课题 教学六认真理性化管理的实践与研究 结 题 报 告 太仓市实验中学课题组 2013年3月 一、课题的提出教学管理是学校管理的一项中心工作，其实施水平直接影响到教育教学质量的高低。而“六认真”工作是教师教学的常规工作，是教学管理的重中之重，也是教学成败的关键。所谓教学“六认真”，一般是指：在教学过程中，认真备课、认真上课、认真布置作业及批改作业、认真组织课外辅导、认真组织考查考试、认真组织社会实践活动。这六个环节中缺了任何一环，教学效果都将产生偏颇。所以，多年来这项工作一直受到教育行政部门和业务指导部门的高度重视和反复强调。但在传统的教学“六认真”工作中，无论教师层面还是学校管理层面均存在着不少弊端。从教师角度看，把或上的内容抄到自己的备课本上家的教学设计复制到自己的电子教案中沿用老教案，没有创造或者创新；教学课内损失课外补，拖堂、补课，“题海战”，乐此不疲；教研每当学期结束，学校催交经验总结、教学反思或教学论文，不少教师便东抄西摘、网上随意拉一份，片刻完工，敷衍了事。从学校管理者角度看，屡见不鲜的是：过程重在查教案，主要是数一下教案是否齐全，环节有没有缺失；结果重在比分数，主要看教师指导学生的两期考试成绩如何（中考成绩尤其被摆在突出位置）。这两种现象，均把复杂的教育过程过于简单化，既使教学“六认真”工作失去了目标和方向。随着社会的发展、教育改革和课程改革的推进，这些现象必须要彻底加以改变。然而，如何有效地抓好教学六认真管理，有关部门的确有一些指导性意见，但缺乏系统性，更无法体现过程性。各个学校根据上级的要求，做法不一。比如备课，有的学校要求每一堂课均要体现思想教育内容；有的要求教案必须全部手写（不能用电子打印稿，以防老师从网上下载走捷径）；有的要求每堂课必须要有反思，而且还有几百个字数的规定；有的要求考试、练习课也要有详细的教学设计；有的要求必须集体备课，等等，五花八门。这些做法有的可能大大挫伤教师的积极性，反而得不到预期的效果。我们学校，通过近十年来的办学，在教学管理上已积累了不少成功的经验。但上述现象，在日常工作中或多或少也存在。它在很大程度上制约着学校教学水平的进一步提升。因此，我们认为有必要加强对教学“六认真”管理的研究，改进我们的工作，从而扎实有效地提高学校的教育质量。在教育行政部门的严格督促下，几乎所有学校都越来越重视教学“六认真”工作的管理。特别是苏州市教育局在苏教基[2007]37号文件中明确提出：各级教育行政部门要将教学“六认真”工作作为学校教育教学管理的重要工作，列入学校常规管理检查和教育质量考核的重要内容。各中小学校要重视并加强校本教研，积极开展各种有针对性、实效性的校本教研活动，切实发挥教研组、备课组的研究作用。要重视教学科研和课题研究，增强教师对教学现象的问题意识，积极开展行动研究以及各类实践性教学课题研究，提高教师的实践和反思能力。要有效建立教学“六认真”工作的保障机制。要积极探索，努力建立中小学校教学“六认真”工作的长效管理机制。因此，不少学校，有的突出科学化管理，有的强调人性化管理。但我们认为这两种管理依然存在着不足。人性化管理的弊端是在管理过程中带有个人主观思想和情绪，有时过于考虑和照顾人情，在制度执行时留有情面，不利于调动整体的积极性，也不利于统一标准管理，还不利于采用激励机制。科学化管理往往是对事不对人，先有规矩，先立制度，对人对事进行规范管理，往往缺乏人性化。所以，我们要研究的是科学化管理与人性化管理的有效结合，即理性化管理。鉴于以上分析和认识，我们决定从学校实际出发，开展教学“六认真”工作理性化管理的研究与实践。通过网上查阅，关于“教学六认真”或与之相关的文章能看到的大约两万多篇，但其中大多数是工作要求、通知检查、小结、总结等，虽能从中得到一些启发，但总体上应该说没有进行系统研究的。查阅了不少教学理论著作，其中不乏提到“教学五认真”、“六认真”，但很少全面涉及到如何进行理性管理问题。研究者认为对“六认真”工作整体上进行理性管理研究是偏少的，即使有，也是蜻蜓点水式的，更多的是“化整为零”式的研究。教学六认真有效管理的实践与研究，立足于全面提高学校教师整体教学水平，从而进一步提高学校教学质量。重点研究怎样对“教学六认真”工作进行科学、有效的管理。这种管理更多的倾向于指导和服务，不断调动调动教师的积极性、参与性，确保学校教学管理工作的有效性、高效性。对研究者所在的学校而言，情况更加特殊，对教师的六认真工作的要求和管理也显得更具特点。所以，本课题的研究具有重要的课题研究的目标第一，对“教学六认真”的管理工作进行科学而又人性化的设计、操作、评价，追求管理的有效性，从而提高学校的教学质量。第二，总结“教学六认真”理性化管理工作的经验，探询规律，丰富现代教学管理理论