体育教学评价现状和发展趋势研究.PDFVIP

维普资讯 第5卷 第3期 南通航运职业技术学院学报 V01．5No．3 2006年 9月 JOURNALOFNANT0NGVOCATIONAL ＆TECHNICALSHIPPINGCOILEGE Sep．2006 体育教学评价现状和发展趋势研究 吴泽萍 (南通航运职业技术学院 体育教学部，江苏 南通 226006) 摘 要：本文在分析传统体育教学评价存在不足的基础上，论述了未来体育教学评价在学习评价重点和课堂教学评 价重点方面的发展趋势。 关键词：体育教学评价；现状；发展趋势 中图分类号：G807．0 文献标识码：A 文章编号：1671-9891(2006)03-0072-04 1 体育教学评价现状分析 1．1 评价内容单一，考试内容与课程 目标脱节 我国以往对学生体育学习的评价基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、习 惯养成、情感、合作等方面的评定，这对学生来说是不公平的。实际上，学生在体能、技能方面存在着明显的 差异，有些学生不用怎样努力，体能和运动成绩就能达到优秀，有些学生 “天分”较差，虽十分努力，成绩依 然达不到优秀，这严重挫伤了这部分学生的自信心和 自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们 远离体育活动。 评价内容的单一也造成了评价与课程 目标的脱节。我国过去和现行的体育教学 目的和任务除要求学 生掌握基本知识和技能外，还有诸如 “培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、 “锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”，等等。然而在实际操作中，我们对学生的评价 仅局限于体能和运动技能，这只是体现了对部分课程 目标的评价，其它 目标未能在评价中体现出来，从而 使这部分课程 目标形同虚设。 1．2 评价类型选择上的片面性 评价类型按评价标准可以分为：绝对评价、相对评价和个体内差异评价；按评价功能可以分为：诊断性 评价、形成性评价和终结性评价。目前我国对学生体育学习的评价类型在评价标准和评价功能上所采用的 依然是绝对评价和终绔生【评价，在类型的选择上比较单调贫乏。 绝对评价方法是一个标准，一把尺子，在每个学生面前都是 “一刀切”的考试方法。这种传统考试方法 缺少对学生客观努力因素和技术提高幅度的考虑，因而严重地挫伤了学生的体育学习积极性。这与传统教 育观念有关，有些人认为，“成绩面前人人平等”，但这些人从来就没有考虑过，体育教学与竞技运动教学 完全是两码事。体育教学 目标追求的是对人的培养，竞技运动则是追求胜负。所以体育教学评价中应该淡 化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能。 终结性评价是我国体育教学中普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定。原本采用 这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生和家长进行交流，使学生认识到自己的成绩与不足以及 需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈 功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。评价结果往往导致考试成绩好的学生 收稿 日期：2o06-05—20 作者简介：吴泽萍 (1961～ )，女，江苏通州人，南通航运职业技术学院体育教学部副教授。 维普资讯 第3期 吴泽萍：体育教学评价现状和发展趋势研究 73 沾沾自喜、盲 目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则可能灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的 信心。 1．3 评价参与主体的单一性 在过去的几十年中，体育课学习成绩的评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，几乎没有人 会怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。然而，我们却忽略了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的 是学生本人。现在一些教师已经承认学生在学习过程中的主体地位，可是一轮到评价时，却忘了这一点。在 以往的教学实践中，教师会让学生自己去组织上课的内容、组织小型的比赛，但很少考虑让学