台湾九年一贯课程中德育课程的转向及其启示.PDFVIP

维普资讯 课 程 与教 学 台湾 “九年一贯课程’’中德育课程的 转向及其启示 郑 航 摘【 要】随着 “九年一贯课程”的统整化、一贯化、弹性化，台湾地区国民教育阶段德育课程的编制发生 重大转变，突出表现在道德教育扩展到价值教育，道德课程为社会学-7领域所涵盖，课程指导思想 由道 德教学观 向道德学-7观、课程实施与评价由权威模式向校本模式等的转变。这些变化对超越德育课程的 传统模式、深化德育改革意义重大。 关【键词】台湾国民教育；九年一贯课程；德育课程；社会学-7领域 【中圈分类号JG623．15 【文献标识码】A 【文章编号 |1009—718X(2003)09—0045—04 如何在各学习领域中全面渗透道德教育，我们 三一 一 、 “九年一贯课程”中德育课程的编 可以从社会学习领域的课程纲要中窥见一斑。 “社 三一 制 会 ”是统整 自我 、人与人 、人与环境之间互动关系 三一 顺应信息化、全球化和多元化国际趋势 ，全面 的学习领域 ，其 内容除了包含道德规范外 ，还广泛 三一 提升本地区国民素质 ，是 台湾多年来致力于国民教 涉及历史文化 、地理环境 、社会制度 、经济活动、三一 育课程改革的根本出发点。依据课程改革整体原则 ， 公民素养 、人际交往和 日常生活诸方面。所以，对 三一 基于人本主义 、终身学习教育理念 ， “九年一贯课 于道德教育和价值教育的落实 ，除了通过专门的道 三一 程”不再以德 、智 、体、群 、美五育为 目标框架 ， 德规范内容加以反映外 ，价值和道德价值更多是被 三一 而是从 “能力”这一视角 ，以 “人与 自己”、“人与 渗入到该领域 (小学低年级为 “生活”)其他各个方 三一 社会”、“人与 自然”三大范畴对课程进行 “事前规 面。正是从此处着眼，2000年公布的 《国民教育九三 划”，将儿童学习和生活区分为语文 、健康与体育、 年一贯课程纲要 (草案)》确立了社会学习领域的十 三一 社会 、艺术与人文、数学 、自然与生活科技、综合 大课程 目标 (见表2)。以这10项课程 目标和体现 三一 活动七大学习领域 ，依此设置课程。这样 ，从促进 课程整体 目标的10项基本能力为指导 ， “社会”课 三一 道德教育人性化 、生活化和统整化 出发 ，原有 的 程内容按照九大主题轴 (即 “人与空间”、“人与时 -一 “道德与健康”、“公民与道德”课程被取消 ，道德教 间”、“演化与不变”、“意义与价值”、“自我、人际与 -二 育被融入价值教育之中，其责任 由各学习领域共 同 群己”、“权利、规则与人权”、生“产、分配与消费”、三一 承担；鉴于社会学习领域是 “充满各种价值观和价值 “科学、技术与社会”、“全球关联”)和四个学习阶段 三一 判断的领域”，故而承担主要责任。道德教育和价值教 (即1—2年级、3-4年级、5-6年级、／-9年级)进行 -一 育具体 目标 ，亦集中反映在社会学习领域的学力要求 构建和组织。其中， “意义与价值”、“自我、人际与 三 与课程总 目标的对应关系之中“(见表1)。 群己”、“权力、规则与人权”三大主题轴 ，与道教 三 郑 航 华南师范大学教育科学学院 副教授 博士 510631