中学生情感缺失和其教育对策.docVIP

中学生的情感缺失及其教育对策 内容摘要：中学阶段是人生成长的关键时期，也是情感最多姿多彩、最多愁善感和极其不稳定的时期，而这一时期的情感最脆弱，被称为“危险期”。为此，我们有针对性地对中学生进行的情感教育，有效地帮助他们渡过人生的“危险期”，使他们健康成长，显得极其重要。笔者从中学生的情感缺失入手，进行成因素分析，从而探索对中学生情感教育的对策。 关键词：情感缺失 成因分析 教育策略 一、中学生的情感状态 情感是人与社会性需要相联系的高级的主观体验。人的情感体现的是人的精神需要，随着人的不断成长，人的情感不断丰富并逐步走向成熟，从活跃期逐渐走向稳定期，最终积聚为情感价值观。中学生的情感在不断提升的过程中，他们的情感正处于精神需要的迅速增长、情感极其不稳定性和时常处于难于自控的情绪状态。下面我们依据情感的类型，归纳出他们的道德感、理智感和审美感表征。 （一）道德感的缺失 道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的情感体验。中学生正值由少年向青年的过度时期，他们的人生体验但并非完全，在道德感方面，从他们身上可发现，他们具有几方面的特点：一是道德标准模糊。中学生已认识了一定的社会事物，具有初步道德认知，但他们对道德标准的认识较模糊，也就是说他们的违背道德标准行为常常是无意的。如，当他们出现不道德行为，老师或家长给予批评指正时，他们却没有意识到其所作所为的错误；二是道德认知不全面，没有把握道德是涉及双方的情感体验。如，他们一方面要求社会给予他们尊重、权利、地位等，而另一方面他们不懂得尊重与被尊重的关系。因此，他们在向人们讨要信任、尊重和权利的同时却丢掉了诚实、自尊、责任和义务等。三是道德观缺失。道德观是对道德行为所作出的判断和评价。中学生由于缺少社会实践和情感体验，对行为的判断和评价能力较缺失。如，家长或老师对他们无微不至关怀，而他们却视为“失去自由”。他们在享受丰富的物质生活却生在福中不知福等。综合上述，中学生的道德标准模糊、道德认知不全面和道德观缺失。 （二）理智感的缺失 理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。中学生的理智感体现如下：一是“成人感”开始出现，而自身不成熟。一方面他们要求成人理解、信任，而不是过多的“保护”和无微不至的“关怀”，而另一方面，他们的自身不成熟，缺乏独立自我的各方面能力。例如，他们希望家长多信任自己、不想家长或老师管教太多、希望人们能给予他们更多的尊重和更多地给予他们独立的权利等，但如果我们不给予他们帮助，完全放手他们，就极容易出问题或犯错误。二是情绪偏多而情感偏少。如，在做事或处中极容易凭个人喜好，极容易情绪化。三是理智感不坚定。当他们产生情绪体验时，往往时间迅速，来得较快也消退得较快，较难有深刻的情感体验。如，学习兴趣广泛但欠缺专注、喜欢交往但交情难于深厚等。由此可见，中学生的理智感的缺失，在于“成人感”出现却自身条件不成熟、情绪偏多而情感偏少和理智感不坚定。 （三）审美感缺失 审美感是指人们在审美过程中所获得的情感体验。中学生已从周围事物中获得了一定的审美认知，从而产生了审美体验，但由于体验不足出现审美感的缺失。一是只重外表不重实质。中学生由于缺乏审美经验和不善于深入思考，一般来说审美还是只重外表而不重实质。如，在人际交流中只能体验言语的甜蜜却不注重心灵美、追求形式而缺少内容等。二是审美带有浓浓的个性化。现代的中学生都喜欢凭自身的直觉进行审美，而失去美的品质。如，标新立异、突出个性和个性崇拜等。三是寻求刺激陶醉自我。如，盲目“追星”和盲目“粉丝”现象。由此可见，中学生的审美感的缺失表现为只重外表而不重实质、个性化和寻求刺激陶醉自我。 二、中学生情感缺失的成因分析 中学生情感缺失是由中学生的心理特点、生活体验和教育作用等方面因素的相互作用形成的，下面我们将从中学生的心理特点、生活体验和教育作用等方面进行探讨。 （一）中学生的心理特点与情感发展 在中学生心理特点方面，一是中学生的心智发展处于转折时期。人的成长过程中，除了身体的生理成长外还有心理成长，而身体的成长与心理的成长并非同步，心理成长往往滞后，而情感又是心理成长到达一定成熟程度的反映，人的情感发展从社会认知开始、经历了不断反复的心理体验、从而产生了较为稳固的情感。对于中学生而言，随着他们身心的不断成长发育，他们从社会认知中获得了各种心理体验，产生了与其成长阶段相符的情感特征，这是他们情感成熟必须经由的过程。例如，“成人感”，希望作为一个独立的个体而存在。他们要求成人理解、信任，而不是过多的“保护”和无微不至的“关怀”。这正是因为他们身体各方面已接近成人，他们从社会活动中认识到成人所拥有的各种权利，从而产生了“成人感”的心理需要。二是中学生的自我意识发展，而自我体验和自我控制相对滞后。自我意