多人连线网路分享平台运用於国小低成就学生自我概念与同侪互动之研究.PDF

教育科技與學習　2 ：1 （2014, 1 ）：1-34 研究論文 多人連線網路分享平台運用於國小低成 就學生自我概念與同儕互動之研究 韓雪凰 碩士生 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所 E-mail: kisa092@ 崔夢萍 ( 通訊作者 ) 教授 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所 E-mail: kisa092@ 金瑞芝 副教授 臺北市立大學幼兒教育學系 E-mail: jcchin@.tw 黃秀文 教授 國立嘉義大學教育學系 E-mail: euge@.tw 摘要 自我概念與同儕互動對於低成就兒童發展十分重要，更影響其未 來人格發展 。本研究旨在探討運用多人連線網路分享平台對於低 成就學生自我概念及同儕互動之影響 。研究參與對象為國小高年 級三位資源班低成就學生以及五位普通班兒童 ，於多人連線分享 平台進行自我概念介入活動 ，共進行十週。研究結果顯示，三位 個案在自我概念量表之結果顯示 ，在自我概念皆有正向提升；三 位個案在同儕互動方面 ，正向互動表現有所提升，而負向互動較 為減少 ，且能改善在班級內與同儕之互動; 學生對網路分享平台 10 教育科技與學習　2 ：1 （2014, 1 ） 有正面評價，本研究結果支持網路分享平台為促進低成就兒童自我 概念與同儕互動之有效工具。 關鍵詞：網路支援合作學習，網路分享平台，低成就學生，自我概念， 　　　　同儕互動 壹、研究背景 學業成就經驗影響個人的自我概念，Marsh （1990）指出，在國小學齡的兒 童先前學業成就高低 ，影響其日後的學業成就，亦影響其自我概念的發展，因 此，早期介入方案對於低成就兒童的自我概念提升 ，具有重要的地位。自我概念 是人格核心概念 ，具有引導個人思想及行為的功能，並且在心理健康上扮演重要 角色 ，健全的自我概念乃是心理健康的必要條件，擁有正向自我概念，越能忍受 挫折，在待人處事上易產生成功的經驗（郭為藩，1996）。一個低自我概念的人， 心理健康可能較差 ，學業表現也會較低。兒童的自我概念對其自我價值肯定、自 我期許方面有很重要的影響 ，特別是在團體中的參與所得到的回饋，對兒童日後 進入社會有較佳的適應能力（陳春美，2004 ）。 先前研究發展許多針對學童自我概念的介入方案 ，例如：藝術治療（李杰 禧，2002 ；葉莉瑄，2003 ）、繪本教學（黃書瑩，2007 ；洪詩婷，2008 ；梁瑋 珊，2008 ）、音樂治療（陳宣蓉，2003 ；吳明芬，2007 ）、自我肯定訓練課程（陳 逸，2010 ；王怡靜，2001 ），研究結果皆顯示無論使用哪種介入方案研究對象的 自我概念均有改變；以低成就學生為研究對象探討電腦輔助（Zurita Nussbaum, 2004 ；董庭豪，2009 ）、補救教學（Bartscher, Lawler, Ramirezm Schinault, 2001 ）、合作學習（Carlson, 1996 ；Box Little, 2003 ；陳嘉貴，2010 ）等學習方案， 研究結果顯示均能有效提升低成就學生學業成績 ，然而上述研究限於大班教學或 是僅以低成就學生為對象 ，缺少以普通兒童與低成就兒童同儕互動之小組方式進 行之研究，限制了低成就兒童回到原班級同儕關係的情境適應。 學生的學校生活來自於同儕之間互動而產生的經驗佔很大的比例 ，同學的 接近與熟悉 、小組合作學習，都增加了同儕互動的機會。同儕互動是學生在學校 學習社會適應的重要機會 ，老師的責任則是助長良性的互動，處理或輔導正確觀 念，使學生在尊重別人及尊重自己之間獲得平衡 。同儕關係和自我概念相互影 響，互為因果 ，在同儕關係影響自我概念的同時，自我概念亦影響同儕關係（朱 經明 ，1982）。先前研究曾針對高雄地區354 位國小學童為對象，結果發現國小 兒童自我概念與同儕適應層面有顯著正相關 ，可見得自我概念愈高，學生的同儕 適應會愈好（連廷嘉、戴嘉南，2003 ）。 多人連線網