多元教学与评量对国小学童学习态度及学习焦虑之影响.PDF

國立臺南大學 「教育研究學報」第44 卷第 1 期（民國 99.4 ）：153-177 多元教學與評量對國小學童學習態度及 學習焦慮之影響 吳耀明 屏東縣麟洛國小總務主任 摘 要 本研究依據多元教學與評量理論，配合學生的學習發展及社會領域相關單元之問題，編 擬出多元教學方式與評量方法，探討社會領域多元教學與評量對國小學生學習態度及學習焦 慮之影響。本研究選擇以屏東縣某國小六年級學生為研究對象。四班中，抽取二班學生為研 究對象，分為實驗組和控制組，經過四週的實驗教學後，進行多元教學與評量及傳統教學與 評量之比較，並對學生在教學前後與其所填答的資料進行分析。本研究的研究工具為社會領 域學習態度量表與社會領域學習焦慮量表。使用的資料分析方法為獨立樣本共變數分析與質 性分析。 透過在國小社會領域多元化教學與評量的實施，研究結果如下：（1 ）歸納出實際可行的 多元教學與評量途徑，包括教材多樣化、合作學習與分組競爭、媒體多元化、與評量生活化； （2 ）多元教學與評量組與傳統教學與評量組的學生在社會領域學習態度上有顯著差異；（3 ） 多元教學與評量組及傳統教學與評量組的學生在社會領域學習焦慮上沒有顯著差異。最後並 提出解決方法與建議，供日後在國小社會領域進行多元教學與評量時之參考。 關鍵字 ：檔案評量、多元評量、實作評量 153 教育研究學報 壹、緒論 一、研究動機與目的 近年來，受多元智慧論及開放教育思潮的衝擊與催化，為了能在新世紀擁有較強的競爭 力，政府大力推動教育改革，諸如發展小班教學精神計畫、實施九年一貫課程、高中職多元 化入學方案、國中基本學力測驗等方案，這一連串的教改政策，除了注重課程「教些什麼」， 到強調學生「學到什麼」；由傳統以紙筆測驗評量的方法，擴大為以多元評量為重心的評量方 式。許多研究者（Adams & Hamm, 1994; Glaser & Silver, 1994; Salvia & Ysseldyke, 1999 ）也指 出，要培養高層次的能力，新的評量方式有其必要，因為傳統評量過度信賴客觀與量化，考 題因此偏重封閉式，而此使得教學流於機械記憶與低認知層次的練習，無法呼應教育改革之 訴求。現今九年一貫課程強調多元教學與評量的觀念，但不可諱言，其落實的程度尚待觀察。 畢竟人的思維方式不是來自口號的提倡 ，而是來自親身體驗、歷史法 、實踐之 效性等。 研究者服務於國小近二十年，常深切體驗到教學現場 ，許多有心想嘗試教學創新的老師 在試行一陣子後，往往因許多因素 ，如教學進度難以掌握、上課秩序不好影響隔壁班、學校 行政單位的不配合、無法使學生的考試成績明顯進步、學生討論無方向主題、頓時產生無力 感而走回原先的教學模式：「多背多考多複習」，成天忙著趕進度，以預留時間作考前複習， 學生懂不懂沒關係 ，考試成績永遠擺第一，教師不僅受考試引導教學所箝制，長久以來傳授 學科知識已成為教師深度仰賴的曲目（吳耀明，2005 ）。有時老師為了提高考試成績，在教學 時必須讓學生知道可能出哪些題目、標準答案是什麼；職是，許多老師照本宣科採 「畫重點」 的方式來教學，好一點的是再將教科書上的內容作一番解釋 ，學生就以「背多分」的策略來 進行機械式的記憶背誦 ，結果是成績很令家長、學生、老師三方面滿意 ，然教學目標恐未達 成。這樣的評量，不能對學生的學習情形提供完整而深入之訊息 ，更遑論讓整個學習過程與 結果作 意義之呈現 ，而學生和家長在面對評量結果也只能以分述和排名作為學習努力的目 標。無怪諾貝爾獎得主R. P. Feynman 對此考試文化就語重心長的提到：「大家都努力地在考 試 ，也在教下一代如何考試 ，然而比考試更重要的是什麼？」足以發人深省。 而社會領域在各學科領域中的地位不如國語、數學重要，學生對社會領域的學習動機也 不強烈 ，學習態度偏向消極被動，又因評量偏重總結性評量及認知評量，所以學生大多抱著 考前「背一背」就好了的想法，至於情意、技能等教學目標，顯然不被強調，最後自然習焉 不察了。周愫嫻 （2000