小组合作提高学生阅读理解能力.PDFVIP

阅读教学与研究 小组合作提高学生阅读理解能力 殷文娣 新课程要求教育者注重培养学生 一.小组合作阅读的前提 这个营造读书氛围的重任放在小组合 的独立性、 自主性、合作性，引导学 小组合作阅读成功实施，需要一 作阅读上，倒是一条切实可行的路 生质疑、调查、探究，在教师指导下 个班级将小组合作制度运营得非常成 子。心理学家卡特·卢因借用物理学 主动地、富有个性地学习，所以在语 熟的状况下才能得以顺利进行。也就 中磁场的概念，认为 “人的心理、行 文阅读教学中，就应该让学生闪现有 是说，学生分组必须合理，合作学习 为决定于内部需要和环境的相互作 个性的、智慧的火花。但应试教育的 机制需建立，小组管理需严谨，并引 用”。所以一个人需要在群体效应下 存在，又让人囿于阅读题解题的条框 进良性竞争机制。举例：座位相邻两 激发兴趣，小组成员在一起阅读时互 式。如何让学生在迸射特有的思维火 组，如第一组与第二组形成挑战，第 相提醒，互相检查，互相督促，慢慢 花之上提高阅读解题能力，使之顺应 一组成员改第二组成员的作业，人人 的，就会形成习惯。 时势呢，有人提出了这个问题。其实 有份当小老师，并设定评改规则，评 譬如圈点习惯的养成，阅读课 笔者认为，两者并不矛盾，只要学生 改后立即宣布哪组挑战胜利，可作适 后，由小组长负责检查阅读篇目的圈 阅读能力提高，阅读解题能力也就迎 当的加分鼓励。除此，还需学校保证 点情况。没有圈点的，组长及时指 刃而解了。 每周有定量的阅读时间，注重营造浓 出，组员及时调整。在阅读同一篇文 提高阅读理解能力是以兴趣为前 厚的读书氛围。 章时，你划这句话，我划那句话，学 提的，新课程要求教育者以促进者的 二.小组合作阅读实施策略 生可以在阅读过程中看同伴的圈划， 角色改变学生的学习方式，而小组合 1.互督、互检。 甚至可能会恍然大悟 “这句话是本文 作式教学经过许多研究，被认为是一 阅读的习惯有：圈点、旁批、摘 的精髓所在哦，我怎么没看出，我也 种有效的教学方式。现代化心理学认 录、朗诵、背诵等，但真正做到的人 给划上”。 为： “多向信息交流较之单向信息交 能有几个？我们总在强调要培养学生 譬如写旁批习惯，这些旁批，如 流有着更加显著的效果，能最大限度 的阅读兴趣，如果有兴趣就等于学生 果是写一些生活体验，学生会好奇， 地发挥相互作用的潜能。”小组成员 具备了阅读内因，那么阅读能力在自 拿同伴的来看看写了什么，可能会发 之间的阅读互相影响互相激励，阅读 我要求下就水到渠成，自然会提高 出感叹： “哦，这样啊，有什么稀 兴趣就自然而然产生了。那如何用小 了。但在这个光怪陆离、诱惑颇多的 罕，看我的，写得才精彩。”这样就 组合作式来提高阅读理解能力呢？笔 现代信息社会，具有阅读兴趣的学生 在互相观看、评点中增添了阅读兴 者在这方面进行了研究实践并取得了 能有几个？这就需要外因的促成，也 趣。 一定成效。就犹如小组每人每天拾来 就是要家庭学校营造良好的阅读氛 譬如摘录朗读习惯，小组长负责 一根柴火，积起来必然能燃起熊熊大 围。而要家长给孩子起到读书的示范 定期检查摘抄本，并选择优秀的推荐 火，耀出阅读