教师教学与自我学习因素对学习成效影响之研究-以某些技职班级为例.PDFVIP

國立虎尾科技大學學報 第二十八卷第二期 （民國九十八年六月）：43-56 教師教學與自我學習因素 對學習成效影響之研究-以某些技職班級為例 1* 2 謝宜宸 姚景超 1 國立虎尾科技大學動力機械工程系 副教授 2 國立虎尾科技大學動力機械工程系 學生 摘要 為了解目前技職學生在現有的學習環境、個人學習習慣及興趣、自身人格特質和身心狀況對老師教 學、教材與教法所獲得的新知識之成效與各因素間之關係，我們以學生部分重要科目之成績及自行設計 的物理數學計算與數學證明等試卷作為學習成效之判定依據。至於其他各變項均以問卷方式進行評量， 在經過重測信度(0.89)與同時效度(0.93)分析剔除無效問卷後，對 62 人（四技三甲、乙班學生）進行分析 比較。分析方式包括因素分析、典型相關分析、AVOVA、MANOVA 及田口法等。所有研究限制均與以 上各種方法適用性有關，在此不另贅述。研究中發現因學生自己本身感興趣和受學習習慣影響越高者， 對教學方法與教材的接受程度越高、對解題的意志力亦越高，數學計算能力較強。較為和善性、嚴謹自 律性越高、容易有神經質的現象、其經驗開放性也越高。本身感興趣的學生相對地有較為和善性和對經 驗開放性越高之傾向。對教學方法與教材的接受程度越高的學生有本身感興趣和較為和善性之傾向。有 本身不感興趣、受環境影響越高、對自己的嚴謹自律性越低、個性較內向、數學計算較強的學生也有待 人不和善、容易有神經質、經驗開放性越低及物理較強的傾向。有本身感興趣、受環境影響越低、對自 己的嚴謹自律性越低、個性較內向的學生也有受身心狀況影響越低、受學習習慣影響越低、容易有神經 質的現象、經驗開放性越低及數學證明較弱的現象。由於本初步研究僅對各變項做關聯性分析，未來會 配合模糊理論、灰色理論、基因及遺傳演算、類神經或結構方程式等方法做更詳細的探討，屆時希望能 看到一點研究成果。 關鍵詞：老師教學、自我學習、學習成效。 聯繫作者:國立虎尾科技大學動力機械工程系，雲林縣虎尾鎮文化路 64 號。 Tel: +886-5-6315419 Fax: +886-5-6312110 E-mail: ych@.tw 43 國立虎尾科技大學學報 第二十八卷第二期 （民國九十八年六月）：43-56 一、 研究動機 理相關資料探討所有相關性。 人類藉著不斷的學習來累積經驗。每個人都有 四、 文獻探討 學習能力，有人喜歡經由思考來求知、有人喜歡靠 自我學習獲得知識、有人喜歡憑感覺學習、也有人 Hiltz 與 Wellman (1997) 指出成績是學習成效 喜歡吸收他人的知識。雖然大家學習的方式都不盡 中最普遍的衡量指標，而其他研究學者也認為利用 相同，但最終目的皆是想藉由學習來吸收新的知 自我評量(Self-reports)的方法也是學習成績衡量的 識。然而，並不是只要學習就一定能夠吸收的到。 一種[1] 。Rovai 與 Barnum (2003) 說明，利用成績 在學習的過程當中，往往會出現某些原因而影響到 作為學生學習成效的衡量，可能會有失偏頗及限 我們的吸收力，進一步影響學習成效。因此本研究 制。成績無法有效反應學生所學，而且不是一種可 是探討技職體系的學生在老師教學與自我學習時 靠性的指標，反而學生的知覺(Perceptions)更為重 的學習成效。 要，因此建議自我評量的方式是較為可靠的學習成 效指標[2] 。 二、 研究目的