新中国普通高中物理课程结构的改革研究.docVIP

新中国普通高中物理课程结构的改革研究 覃朝玲1， 高 操2， 周 燕3 西南大学体育学院2.西南大学外语学院3．重庆三峡学院电子工程系 第31卷 第5期 西南师范大学学报(自然科学版) 2006年10月 摘要：根据新中国建国以来的普通高中《物理教学大纲》和《物理课程标准》，总结了我国高中物理课程内容设置由单一模式向多系列多模块结构发展的历程，课程内容结构从学科知识本位向多层次性、特色性方向转变的轨迹，根据我国各地情况差异大、社会对人才需求多维性和学生个性多元性的现实对物理课程结构的改革原则提出了建议，该建议对中学物理课程改革的进一步深入具有重要意义. 关键词：高中物理；课程结构；内容设置；内容结构 课程内容包含宏观与微观两个方面[1]：宏观方面就是课程结构，微观方面就是教育的具体内容。课程结构又分内容设置和内容结构两个方面，物理课程内容设置[2]是指物理课程内部的层次结构；内容结构是指各章节之间的构架和逻辑线索。课程结构在课程改革中居于重要地位[3]，其调整是实施课程改革的关键，改革的指导思想、理念和预期目标都将通过课程结构的变化体现出来。已有的国内外研究显示，关于普通高中物理教学内容和教学方法研究的较多，而对课程结构研究的较少，或者有的时期久远，或是在时间上、内容上的抽样缺乏系统性、历史性。由于《物理教学大纲》和《物理课程标准》是物理课程教学内容的集中体现，更是物理课程结构的完整表现，因此本文以建国以来的我国普通高中物理教学大纲[4]和普通高中《物理课程标准》[5]为研究材料，利用文献法和比较法从历史的角度研究了我国普通高中物理课程结构的改革沿革，明确其变化过程的成功经验和失败的教训，希望通过比较我国建国以来普通高中的历次物理课程结构，归纳出其发展变化的轨迹和基本走向，以期为我国中学物理课程改革，特别是在课程结构上的进一步深化提供历史的借鉴。 1 高中物理课程结构的改革进程 课程结构分内容设置和内容结构两个方面，为便于比较，以列表的形式来归纳对这两个方面进行的历史考察。 1．1 高中物理课程内容设置的改革沿革 从表1可以看出，我国的高中物理课程内容设置从1950年的单一模式，改革到1983年两种模式，再到2003年的三系列模式，历经了半个世纪，物理课程内容设置在探索中发展。 表1 建国以来我国普通高中物理课程内容设置的比较 1.2 高中物理课程内容结构的改革沿革 我国普通高中物理内容结构历来都由教学大纲(标准)所规定，表2列出了建国以来历次中学物理教学大纲(标准)中的物理课程内容结构的构成. 表2 建国以来我国高中物理课程内容结构的比较 从表2可以看出，从1950年到2000年不论是单一系列还是必修与选修系列的物理内容结构都是按“力学→热学→电学→光学→原子物理”这样一个比较完整的物理学科知识框架体系来建构的。2003年高中物理课程改革对课程内容结构做了一些调整，将电学部分提到了热学部分的前面，由于电学在当今社会的基础性日益突出，学生完成必修课程中力学内容的学习，就立即掌握电学的知识，突出了电学的基础性与重要性，在内容结构上体现了物理课程改革的继承与创新。 2 高中物理课程结构的变革的原由分析 2.1 高中物理课程内容设置的改革沿革分析 从表1可以看出，我国的高中物理课程内容设置从1950年直到改革到1982年都是全国统一的一个模式，这期间国家实行计划经济，社会需要的人才结构单一，能满足当时的社会劳动需要。20世纪80年代，国家实行改革开放，经济政策由计划经济转变为市场经济，国有所有制转变为多元所有制共存，单一的课程结构、单一的人才培养模式，不能满足多元的社会劳动形式对人才的需求，也不能适应学生广泛的兴趣爱好和个性心理品质的发展；为此，教育部于1983年制定了高中数学、物理、化学3门课程的两种教学要求，这是建国以来第一次在高中实行两种教学要求，是普通高中物理课程的一项重大改革，并在1990年6月，由国家教育委员会颁发了全日制中学《物理教学大纲》(修订本)，大纲的高中部分分为必修课和选修课两部分(即“二、一分段”)，这项改革虽然改变了过去的单一课程内容设置，但仍不能满足不同学校的不同情况，因为必修课的内容要对全体学生来说，知识面不宜过窄，程度也不宜过高，否则“消化不了”；但又不能降得过低，让师资、生源等条件好的重点校的学生认为必修课的内容浅，感到“吃不饱”，这样就造成“顾此失彼”的矛盾，说明分段的改革办法，不能使不同流向的学生提高他们的学习效率，做到因材施教，学有所得。 2000年全日制普通高级中学物理教学大纲(试验修订本)将分段改为分类，以便分开层次，便于在适当的时候分流，解决了由分段带来的矛盾。Ⅰ类[6]物理课对大多数的学生而言，必须学习足够的、较为全面的物理基础知识，了解物理学的概貌，接受科学态度和科学