概念构图对国小学童自然科学习成就,学习态度及概念改变之研究.PDFVIP

概念構圖對國小學童自然科學習成就、學習態度 及概念改變之研究 蔡天民1 王美芬2 1 台北縣秀山國小 2 臺北市立師範學院科學教育研究所 （投稿日期： 年 月 日；修正日期： 年 月 日；接受日期： 年 月 日） 91 10 2 91 10 16 91 11 2 摘要 本研究的目的在探討以概念構圖為後設認知策略對國小學童自然科學習成就、學 習持續效果及自然科學習態度之影響。採「準實驗研究法」，以國小五年級學童四班 127 人為研究對象，分成實驗組及控制組，每組再依瑞文氏智力測驗的得分轉換成全 國百分等級，區分成高、中、低三種推理能力，以便進一步探討概念構圖對哪一種推 理能力的學童有較大的影響。最後由學生教學前後所繪製的概念圖，輔以晤談的方式 去了解學生概念改變的情形。 本研究所採用的研究工具有：自然科學習成就測驗、自然科學習態度量表、學生 繪製的概念圖、概念圖意見調查表等，採不相等控制組前後測設計，以前測分數為共 變量，進行獨立樣本單因子共變數分析，以考驗實驗組和控制組是否達顯著差異。 研究結果顯示： 1 〈〉以概念構圖為後設認知策略，整體而言對「自然科學習成就」並沒有顯著的 提昇效果。但進一步分析，對低推理能力的學生，則有較正向的結果。 2 〈〉在「自然科學習持續效果」方面，低推理能力的學生，接受概念構圖為後設 認知策略後，則有顯著的提昇，但對高、中推理能力學生而言，則無顯著的影響。 119 科學教育研究與發展專刊 3 〈〉在對「自然科學習態度」的影響研究發現，以概念構圖為後設認知策略可以 提昇「學習自然科的信心」。同時，進一步分析發現，對低推理能力的學生而言，接 受概念構圖為後設認知策略之後，其「學習自然科的信心」與控制組相比，有顯著的 增進效果；但對高、中推理能力的學生而言，則無顯著的效果。在「自然科學習興趣」 及「自然科價值信念」方面，高、中、低推理能力學生與控制組相比則都無顯著差異， 顯示以概念構圖為後設認知策略並不會影響學生學習自然科的興趣及價值信念。 4 〈〉在「概念改變」方面，透過教學前後的概念圖訪談，發覺學生在教學前就已 具有許多對教材內容的迷思概念，而有些概念的調整或信念的修正，透過教學活動較 易達成，但仍有許多學生原有的迷思概念，不易透過教學活動改變，甚至教學活動有 時會無意間加深學生原有的迷思概念或產生新的迷思概念。 關鍵詞：概念構圖、概念改變 、科學教育 120 概念構圖對國小學童自然科學習成就、學習態度及概念改變之研究 研究動機與目的 國小自然科學的教學一向強調認知、情意、技能三者並重，因此幫助學生建立正 確的科學知識，是科學教師的重要工作之一。但如何才能幫助學生建立正確有效的科 學知識呢？認知心理學家已經確認，組織較好的知識較容易被接觸和使用 黃台珠等 ( 譯， 2002) ；多元表徵可以增強學習，語文和非語文都是多元表徵的一種方式，可以 協助學生瞭解科學概念，此二者可以互相增強（江淑卿，2001 ）。概念圖是一種圖形 組織體，也是多元表徵的學習方式。雖然有許多文獻認為概念構圖(concept mapping) 是一個很有效的學習策略 ；邱上真， ，也 (Novak Gowin, 1984; Pankratius, 1990 1989) 是一個很有效的後設認知工具(Novak, Gowin Johansen, 1983; 余民寧、陳嘉成， 1996) ，但它是