泰语教学中跨文化培养交际能力的探讨.PDFVIP

2012 年第17 卷第3 期 学报 Journal of Nanning Polytechnic 2012 Vol.17 No.3 泰语教学中跨文化培养交际能力的探讨 秦 璞 （广西大学 外国语学院，广西 南宁 530004） [摘 要]就业市场对人才国际化的要求不断更新，提高学生的跨文化交际能力已成为人才培养的关键。泰 语教学已不能停留在听、说、读、写等基本能力的培养上，应该更精辟地将文化教学导入到语言教学之中， 用动态的平衡的眼光去看待语言和文化，使学生能够通过泰语了解泰国文化，同时能够使用泰语准确地 表述中国文化才能更好地实现外语教学的意义。 [关键词]泰语教学；跨文化交际；泰国文化；中国文化 [中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-3621 （2012）03-0034-03 跨文化交际指本民族语者与非本民族语者之间 的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的 一、运用情景式教学法加深对交际用语 人们之间的交际。语言是文化的一种重要载体，或者 的理解 说语言本身就是一种文化现象，是“记录文化的符号 系统”，它表现不同民族的不同社会文化背景，任何 听说训练实际上贯穿四年泰语本科教学过程， 语言都无法脱离其文化而存在。由于不同文化背景 在低年级阶段开设为口语、听力课程，到高年级阶段 造成了人们表达方式、表达习惯有所差异，容易在交 则多将其纳入到其他技能性课程当中，比如旅游泰 际中产生文化冲突、交流障碍，所以学习一种语言必 语、商务泰语、泰语视听说、翻译等等。在教学实践 须了解这种语言所承载的文化，反过来对文化的了 中，对于该类课程的教学，往往按部就班，让学生按 解程度也会影响对其语言的掌握程度。因此，外语教 照教材例文例句学习，效果远远不及情景式教学的 学的意义不仅在于帮助学生获得一种表达思想的新 效果好。比如在低年级的口语教学中，常规的方法就 工具，更重要的是通过学习一门不同于自己母语的 是先把生词教给学生，带学生读课本上的例文例句， 外语，帮助学生开拓视野，培养他们从不同的角度去 然后照本宣科地让学生背诵。听力课也往往是由对 感知和认识各种社会现象和事物的能力，并在跨文 话听力开始的，让学生听录音然后做习题。这种类似 化交际背景下，根据话题、语境、文化背景等调整自 于大学英语考级应试教育的教学手段，其实并不完 己语言与非语言的行为，做到恰当有效地进行交际。 全适合泰语教学。虽然有让学生掌握词汇和例句的 泰语作为一门非通用语种，其使用范围不及英语等 短期效果，但却容易养成学生对课本的依赖性，忘却 通用语种广泛，其所代表的文化背景更不如英美文 了听和说应该是在实际生活中应用的技能，每每需 化为人们所熟悉，因此在泰语教学中应该更加注重 要进行实际会话时，学生的第一反应是背书，而不是 对跨文化交际能力的培养，避免学生出现偏重语言 应用。如果把课本作为辅助手段，采用情景式教学方 现象的学习，而忽视了文化知识的掌握，造成对泰语 法，在教授了单词之后，设计一个实际生活中会出现 一知半解的状况。 的场景，让学生就某一目的进行表达，教师在整个过 [收稿日期]2012-04-06 [网络出版]/kcms/detail/45.1268.C1045.201203.34_010.html [基金项目]广西壮族自治区教育厅2011 年新世纪广西高等教育教改工程项目《在第二外语教学中跨文化比较运用的研究与实践》阶段性研究 成果，课题编号： 2011JGA013. [作者简介]秦 璞（1978-），女，广西桂林人，广西大学外国语学院