“听、说、读、写”叩开写作之门.docVIP

“听、说、读、写”叩开写作之门 　　写作是学生语文综合能力的运用，集文字、语言表达于一体，是学生学习的重点和难点。小学三年级，学生正式接触作文，虽有一、二年级的“写话”做铺垫，但学生在心理上不免畏惧。为了帮助学生克服心理恐惧，养成良好写作习惯，培养学生写作技巧，教师按照“听、说、读、写”之序，引领学生步入写作大门。 　　多听，让学生懂得积累 　　古人云：“厚积薄发”，强调了积累的重要性，学生作文写得好，就要有话可说，日常的?e累是必不可少的。生活中的精彩点滴通过学生有意识的积累存入了大脑，在作文的时候就能够适时迸发。对于刚刚接触作文的小学三年级学生来说，课堂的听还包括听取范文。小学生的模仿能力和联想能力都很强，在听到范文之后，能够较为轻松地联想到自己生活中相关的事情，并根据范文的样式，组成自己的作文。 　　实践证明，低年级的学生通过“听”更容易记忆和积累，让学生多“听”是作文教学的第一步。每次作文课上，将挑选出的优秀习作读给大家听；每天让学生记录父母的一句话，慢慢积累出父母的语言特点，了解父母的表达方式，理解了父母的唠叨，懂得了父母的责罚，从而能够刻画出自己眼中的父母。学生学会了“听”，学会了品味生活，能够从生活中汲取语言的灵性，增加自己的语言文字积累。 　　多说，使学生学会表达 　　将学生生活中所见、所闻用语言表达出来就是“说”的过程。常言讲“能说善道”是对人表达能力的赞誉，让学生多说，就能够培养学生的语言能力，进而提高学生的写作水平。在教学过程中，教师不难发现平时说话颠三倒四的学生，作文往往也是前言不搭后语。这就是学生表达能力不够，需要通过多说，多锻炼，慢慢提高自己的表达能力。在课堂上，笔者会多关注这些学生，多给他们回答问题的机会，以锻炼他们的表达能力。 　　让学生多说，并不是鼓励学生乱说，要让他们说的有条理、有重点、有意思。针对这一现象，笔者在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。从让学生介绍自己熟悉的人开始，慢慢锻炼学生的表达能力，如可以让学生从头到脚、从上至下，将熟悉的同学的外表特点表达出来；让学生介绍周围景物的时候，可以按照从左向右，由远及近的方式条理地说出来。慢慢地，让学生养成按照顺序，有条理的述说习惯，进而增加好词、好句，提高语言表达能力。 　　多读，促学生融会贯通 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。这不仅强调的是积累的重要性，还强调一定要多读书，读好书。日常生活中的积累，就像是还没有加工的小麦，还不能做成包子、馒头，还需要加工制作。而读书，读得是名家之作，是作者经过提炼的生活感受。通过阅读，能够让学生感受到不同表达方式的力量，习得相应的表达技巧，积累优美的词句。 　　课文是学生阅读的起点，但教材内容远远不能满足学生阅读的需求。如果条件允许，让学生订阅一些优秀杂志，培养学生的阅读习惯。如《小学生优秀作文》《百家作文指导》《小学生作文向导》等。由于是定期期刊，不仅作文内容与学生的学习一致，而且在时间上相对新颖，与学生的实际生活相符，利于引起学生的阅读兴趣，吸引学生阅读。同时，这些期刊作品多是同龄人的习作，更容易引发学生的心理共鸣，给学生写作时提供更为直接的借鉴。通过摘录优秀作品的好词佳句，学生的作文水平得到提高，在品尝到收获的乐趣之后，学生更乐意主动阅读。 　　多写，成就学生写作技巧 　　作文最终要落到写上，学生通过听、说、读，已经积累了素材，通过写，能够锻炼和培养学生的写作技巧。练笔是作文教学中最后也是最重要的一环。通过写，学生将听到的东西变成了自己的作品，加固了学生的观察能力和思考能力；写，将学生的口头语言变成逻辑更加严密的书面文字，学生的用词更加准确，逐步掌握语言文字的使用技巧。 　　在学习写作的初期，很多学生能够说出很多有意思的事情，在写的时候却抓耳挠腮、无从下笔。这主要是因为缺少练笔，因为平时积累的“材料”杂乱无序，感觉有很多东西可以写，却不知道先写什么，后写什么，怎么写。如果让学生养成平时就将小事用文字记录下来的习惯，在写作的时候学生应用起来就能够做到随手拿来，得心应手。小学三年级的学生大多还没有养成记日记的习惯，教师也不要强求学生每天写日记，但是生活中遇到好玩的事情、有意义的事情、感人的场面、滑稽可笑的情景，就要记录下来，那怕只有几句话，不要求字数，有就多写，没就少写或不写。鼓励学生在没有发现需要记录的事情时写一句自己觉得好的句子，或者摘录一句名言警句。慢慢积累下来，学生的写作水平就提高了。 　　练笔注重的是“练”，要鼓励学生写完后反复修改，这是学生提高的一个过程。每次写作练习时，笔者都提醒学生在写完之后一定要认真读一读自己的作文，看有没有错别字，有没有不恰当的词。通过改，能够使学生的文字更加精炼，表达更加准确，语言更加生动有趣。以改促写，能够更加有效地锻炼学生的写