“先学后教，当堂训练”教学模式在我校的应用.docVIP

“先学后教，当堂训练”教学模式在我校的应用 　　“先学后教，当堂训练”的教学模式起源于江苏洋思中学，后来经过我校借鉴和修正，逐渐形成了适合我校学情的教学模式。 　　一、“先学后教，当堂训练”在我校的两种常见形式 　　（一）集中学，集中教，集中练（主要适用于数学、科学等课程）。 　　（二）分散学，分散教，当堂训练（主要适用于语文、外语等课程）。也就是学一点、教一点、练一点，边学、边教、边练。可根据教学内容多次应用，最后当堂训练所学内容。 　　以上两种形式的共同点都是学生先学，等发现问题时才教。需要注意的是，这里的教不是由教师教，而是“兵教兵”（学生给学生教），教师适时进行补充。 　　二、教学时应把握的两个环节及时间安排 　　“先学后教，当堂训练”主要包括两个环节：第一是辅助环节，包括板书课题、出示目标、自学指导等内容，时间控制在1～2分钟左右；第二是主要环节，即先学5分钟，后教10分钟，当堂训练20分钟左右。 　　三、做好两个环节需要注意的事项 　　（一）辅助环节 　　1.板书课题 　　应直截了当，开门见山。因为刚上课时学生注意力最集中，应该及时把课题揭示出来。 　　2.出示目标 　　通过精准地出示，让学生明确本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能够主动围绕目标进行探究性学习。 　　出示教学目标时，小学高年级可用投影仪或小黑板，小学低年级可由教师口述，要确保每个学生听得懂、记得住。知识和技能目标应围绕知识的理解和能力的培养等方面进行设计。要从本班的实际出发，使目标的广度与深度和课程标准保持一致，不拔高，不降低。目标设计要具体，简明扼要，通俗易懂。情感、态度和价值观目标，主要靠教师的形象、气质、情感，以及教学水平、一言一行来渗透，一般不向学生具体展示。 　　目标出示后，可采取齐读目标方式、由一名学生领读或教师读三种形式来加强学生对目标的记忆。 　　3.自学指导 　　设计自学指导时，教师需要注意以下几点。 　　（1）要明确自学内容。自学内容中新旧知识的衔接部分是学生需要重点学习的内容。如内容单一，组织一次自学就可以了；如内容复杂，教师组织学生进行多次自学，以使学生尽可能多地迁移并掌握新知识。 　　（2）要明确自学方法。自学内容应该采用何种学习方法，教师应该向学生明确说明，如要求学生边看书边操作，或边看书边与同桌讨论等。 　　（3）要明确自学时间。自学时，留给学生的时间不宜过长，便于让学生快节奏地完成自学任务，避免养成拖拉的坏习惯；也不能过短，要让学生有足够的思考时间。小学低年级的自学时间可稍短一些，高年级则要稍长一些。 　　自学指导环节中，教师要流露出信任学生的情感，使用鼓励性的语言，使学生在轻松愉快的心情下展开自学。 　　（二）主要环节 　　1.先学 　　这里说的先学不是简单地让学生自学，而是要让学生带着明确的学习目标和正确的学习方法，带着需要思考的问题，在规定的时间内自学相关内容并完成检测性作业。自学的形式应多样，可采用看例题类推，发现疑难做记号等形式。在学生自学时，教师可在教室内巡视指导，对专心的学生流露出满意的表情，对不专心的学生可以走到他的旁边悄悄提示，督促其积极自学。自学时间可根据学生的自学情况相应延长或缩短。在自学结束后，教师一定要对学生的自学情况进行检测，检测一般以书面练习为主。检测时，教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并进行分类，比如哪些属于新知识的错误，哪些属于旧知识的错误，是因?榇中拇笠饣故且蛭?完全不会，等等。对于新知识的错误或是由于学生完全不会而引发的错误，教师要重点讲解；对于旧知识的错误或是由于学生粗心大意而引发的错误，教师引导学生自主解决。对于一些基础题，要尽可能让后进生上台板演，以最大限度地暴露出学习中的问题。要给予学生充分的独立思考时间，让学生自主解决力所能及的问题。 　　2.后教 　　前面已经说过，后教不是由教师教，而是学生“兵教兵”（学生互动），教师只是适时进行补充更正，帮助归纳。 　　练习后，对于学生出现的错误，教师应了解不会的有多少人，发现错误的有多少人；然后先让差生更正，如差生更正错了，再让中等生更正，让每个学生都积极思考。绝不能只让一名好学生一次更正正确就不管了，或一名差生更正错了，教师就滔滔不绝地讲解，这样达不到让每位学生发现并纠正错误的效果。 　　在学生讨论时，教师不要急于表态，否则学生就不愿动脑，使讨论流于形式。讨论时应一类一类讨论，然后归纳。每一个问题分析完了，还要问为什么这样做，解题思路是怎么样的。 　　回答的时候，如果某位学生答错了，就让其他学生来更正；讲对了，教师应该及时肯定，不然学生就会偏离方向，无法形成统一的认识。 　　教师在教时，首先要明确所讲的内容。对于学生通过自学就能掌握的内容