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《父亲和鸟》（第一课时）教学设计 　　【教学目标】 　　1.在语境中识字，正确认读“蒙、喃、味、浓、腾”，借用字源、生活经验等途径巩固“蒙、腾”两个难字的识记。 　　2.借用绘本插图感知课文内容，读中积累“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻”等短语，并通过联系上下文、演一演等方式了解“雾蒙蒙的树林”及“焐得热腾腾”等词句的意思，边读边想象画面，读好父亲的话，初步感悟父亲爱鸟、知鸟的情意。 　　3.学习“布白均匀”的写字方法，通过观察、示范、对比等方式学写“重、喜”等横画较多的字。 　　【教学准备】 　　1.与教学内容相匹配的课件。 　　2.学习单。 　　【教学过程】 　　一、绘本引读，感知课文 　　师：今天，我们要来学习一篇新课文《父亲和鸟》。（师范读，板书课题。） 　　师：这篇课文，还可以变成一个绘本来读呢！这就是绘本的封面，一起读题。（生齐读） 　　师：让我们走进绘本里面看一看。 　　（师生共读第1、2页） 　　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 　　童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。 　　师：还想读吗？不急，那就去读读课文吧，相信只要把课文读正确，读通顺，这个绘本故事就一定能读好。（初读课文，要求正确、通顺。） 　　二、图文对照，梳理文脉 　　1.出示绘本插图，质疑：有什么发现吗？（学生发现只有图，没有文字。） 　　2.按照故事发生的顺序，找到与图画相对应的段落，完成学习单第一题。 　　【设计意图：对于低年级学生来说，教学趣味大于认知自觉，对学习内容的感知、洞察、发现、理解很大程度上依赖于有趣的呈现方式。整体感知板块，让课文内容变成好玩的绘本故事，图文相谐的情境化呈现方式，易调动学生的注意力，加速大脑存储过程，所以等到提取故事的情节、结构等诸要素时，自然简便而深刻。同时，图式化的阅读策略运用，引导学生仔细读文，根据文本信息破译图画密码，图文对照，相互印证，有很强的思维冲击。】 　　三、看图学文，理解积累 　　聚焦绘本第3页：这段话有点难读，谁来读正确？ 　　1.随机教学：蒙。 　　（1）交流识记方法。 　　（2）动画演绎，解析字理： 　　“蒙”在古代造字的本义，是将动物或人的眼睛罩住，使其看不清。 　　（3）指导读好词语：雾蒙蒙 　　（4）指导读好短语：雾蒙蒙的树林 　　（5）联系生活，雾蒙蒙的树林是怎样的？（板贴短语：雾蒙蒙的树林） 　　2.引读：在这样雾蒙蒙的树林里，难怪父亲――望了又望，闻了又闻。 　　（1）两列小火车开起来，读读这两个短语。 　　（2）拓展积累：像这样读了一次又一次，就叫――读了又读。拓展：“ 了又 。” 　　3.放到句子里，你也能读好吗？自己练练。 　　（1）指名读。我们闭上眼睛听，看能不能看到父亲的动作。 　　（2）你们读，我闭上眼睛。 　　（3）我也想读，你听听，同意谁的读法？（师故意读大声） 　　（4）理解“喃喃地说”，并指导读好父亲的话。 　　小结：就这样一边看图，一边读文字，我们读出了文字背后的意思。 　　【设计意图：从儿童学习的规律看，大量积累语言材料，毫无疑问应该成为小学语文教学特别是中低年级语文教学的重点。汉字是最小的语言单位，从汉字入手，应锁定音、形、义，特别是对汉字字理的挖掘，紧密结合汉字本身的意思，承载文化内涵。再回到词语、短语中联系生活经验创设多种途径提供学语言、用语言的契机，可以积累并熟悉语言的规则，丰富学生的语感。】 　　4.同桌合作读第4～8自然段，边读边想象画面，完成学习单第二题。 　　（1）相互点评。引导关注提示语，读好父亲的话。 　　（2）随机板贴：浓浓的气味 　　5.聚焦绘本第8页：这段话再请一位学生读。 　　（1）随机教学：腾 　　你在哪里还见过这个字？结合图片拓展积累：腾云驾雾 万马奔腾 　　评价：多阅读，多积累，就能认识更多的汉字。 　　送回词语，一起读。 　　拓展：热腾腾的 　　（2）父亲的话有点难懂，你有??题吗？ 　　预设：“焐”是什么意思？鸟怎么会有气味？…… 　　师：只要解决了“焐”的意思，其他问题就会迎刃而解。 　　师：字典中说，“焐”的意思就是用热的东西接触凉的东西，使它变暖。 　　创境体验：对呀，你来，你来，你来，我们紧紧靠在一起，就会感觉身体暖烘烘的。 　　小鸟们也一样，它们挤在一起，暖暖的身体就使冰冷的羽毛变得热腾腾的，自然就散发出鸟味。 　　（板贴：热腾腾的羽毛） 　　【设计意图：著名特级教师周一贯先生曾指出：“低年级的阅读教学应当在一条正确的轨道上起步，一开始就要让孩子在阅读中关注自己的内心世界，去体验，去感受，去表达，在潜移默化中去收获领悟与思考。”学生的认知与文本潜在的知识间存在的落差正是教学的落