《打电话》说课稿..doc

《打电话》说课稿 说教材 1、教学内容《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。 2、教材的地位与作用。 这是一节综合实践活动课，这节课主要是通过一些打电话的优化问题向学生渗透优化思想，使学生认识到解决问题策略的多样性,形成解决问题最优方案的意识。学习优化问题就是为了让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值，体会运筹思想在解决实际问题中的应用。优化问题这个内容是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。因此设计本节课时,我把教学内容变为源于学生切身生活体验的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。 3、教材分析 原来的教材是结合学生生活中熟悉的素材，其情境是合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知15名学生参加演出。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。本节课，我们在尊重教材知识体系的基础上，大胆对教材进行了合理的改造，将课本上的活动情境改变为“台风来临之前，台风指挥中心的值班人员打电话通知渔民马上撤离上岸”的情境。这样的情境能使学生产生紧迫感，更能激发学生探究的欲望。另外，我们觉得学生探究“打电话通知15人的方案”数据太大，难度较大，学生不易探究，所以，本教学设计改为“通知7个渔民”，这样降低了难度，学生比较容易探究。 4、教学目标: 《数学课程标准》中指出：当学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略”。因此我制定本节课的教学目标是这样的： 知识与技能的目标定位于：让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图、模拟的方式发现事物隐含的规律； 过程与方法的目标定位于：合作探究，使学生亲身经历寻找最优方案的全过程； 情感态度与价值观的目标定位于：初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。 5、教学重难点： 教学重点:寻找打电话以及类似问题的最优方案。 教学难点：发现规律，培养归纳推理能力。 6、教具准备：多媒体课件、磁扣、黑板条等。 二、说教法和学法。 在这次教学中，主要运用动手操作、小组合作讨论、自主探究的方式来进行教学，充分发挥学生的主动性，让学生在自己动手的过程中体会解决问题时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。 在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解优化思想，根据学生的认知特点和规律，在本节课的设计中，遵照《课标》的要求和学生学习数学的实际，着眼于学生的可持续发展，发挥双向互动教学的作用，通过课件的情境演示为学生创设情境，让学生先独立思考，然后动手操作，互相交流，最后找出最优方案的方式组织教学。 在学法方面，《课标》指出，学生应是学习的主体，在教学设计过程中，为进一步体现学生的主体地位，让学生在参与过程中感受数学知识的产生和应用，感受生活数学和数学生活，因而在课堂上，我们给学生足够的时间和空间，在这些教学活动中，着重以引导学生运用自主探究、合作探究两种学习方式交替学习，让他们真正以课堂主体的身份参与全程。 一、创设情境，提出问题 在课的开始，我们创设了“台风即将来临，台风指挥中心的值班人员打电话通知7个渔民马上撤离上岸”的生活情境，这是个紧急通知，怎么办？这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1个人，一共需要几分钟呢？怎样通知呢？让学生通过自己喜欢的方式设计电话通知的方案。一个好的探究问题，需要具备适应性、可操作性、开放性。实践证明，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，所以我们在尊重教材知识体系的基础上，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴近学生的生活实际，适合学生的知识基础。本课教学设计的改用更符合学生知识储备小平和可接受水平，能够更好地使学生得到发展。 合作探究，解决问题 学生在“值班领导可以怎样打电话通知7个渔民”的问题中，自然会联想到“逐个通知”，“值班领导通知一个渔民，渔民再通知渔民”的方式，学生在用“摆”、“画”、“模拟”的方法探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作性。“值班领导可以怎样打电话？”并没有局限于“最省”，而着眼于“有哪些方法”，更具有开放性，让学生生成更多的方案，让学生在众多的方案中，经历了“逐个通知”，“帮忙通知”，“所有人不空闲”三个阶段，明白“省时”的秘密，教学重心自然地落在对最佳方案规律的探究和应用上。使学生充分体会了方法的多样性与优化的思想。 三、探索规律，应用规律 探索这个最优方案中的规律是本节课的教学难点。为了学生突破这个难点，我们首先让学生猜想： “如果再多给你1分钟，最多会通知有多少人呢？”，让学生验证自己的猜想，