《小学低年级课外阅读研究与对策》课题研究方案..doc

《小学低年级课外阅读研究与对策》课题研究方案 南京市江宁区铜井小学 叶宣娣 一、课题提出的背景与意义。 1、课题提出的背景：前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。低年级课外阅读的重要性不言而喻，如何调动学生的阅读兴趣，是十分有意义的课题。 兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。对于初学阅读的孩子，教师应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。 2、课题提出的意义。 (1)、营造气氛，激发阅读欲望 (2)、童真童趣，点燃阅读热情 (3)、循序渐进，教给阅读方法 (4)、交流合作，享受阅读成果 二、课题的核心概念及其界定 1、有关核心概念 “课外阅读”： 阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和基本的阅读能力不仅是小学生学习文化知识的需要，也是他们将来适应社会发展必备的素质。大量有益的阅读，可以培养学生学习语文的兴趣、激发他们热爱祖国语言文字的感情、开阔视野、陶冶情操、促进文化积累、发展语文素养。 “ 兴趣” “兴趣是最好的老师。”学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力。课外阅读亦是如此。对刚入校门的低年级孩子来说，没有兴趣，事情做起来总觉得索然无味。要让他们认识到课外阅读的重要性，首先得激发他们的兴趣。《义务教育语文课程标准》强调，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为更好地贯彻新课程理念，全面提高我校学生的文化素养，必须从低年级开始开展好课外阅读。 2、课题界定本课题是根据当前学校教育的形式，利用丰富的媒体资源和多种有效的活动形式，让孩子们在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识课外阅读的重要性，高度重视低年级学生阅读兴趣 的培养，让兴趣之帆引领孩子们去远航----读万卷书，行万里路，做有用人。为在黑暗中摸索的语文教师指明了方向。 3、理论依据　1、语文新课程标准中有关课外阅读的理论 2、格塞尔的儿童心理发展论（成熟说）； 3、；前苏联教育学家苏霍姆林斯基的理论。 三、小学低年级课外阅读心理分析： 现在的孩子有良好的家庭教育，又有较好的家庭学习氛围，因此识字较早，识字量也比较大。上一年级了，孩子感到校园的一切都是那么的新鲜。在这个时候，我们最重要就是培养孩子学习的兴趣和积极性。苏教版教材编排比较有特色，提倡识写同步进行，多识少写。因此入学一个月左右，孩子们在学完拼音的同时，也认识不少字了。这时，我决定鼓励他们说：“小朋友们现在已经学完拼音，可以自己独立阅读了，想继续和可爱的笨笨猪做朋友吗？那就像老师一样开始读书吧。” 四、研究的策略、过程和方法。 （一）研究的策略和方法。 1、文献法 通过阅读文献资料，并鉴别评价，归类整理，进一步证明本课题研究的内涵、目标、内容等理论问题，形成科学的认识，保证课题研究的方向和方法。 2、调查法 通过对学生，特别是低年级学生的课外阅读状况的调查，进步确定低年级学生课外阅读的对策，使课题的研究内容有针对性，突出重点。 3、行动研究法 　　　　　　 第一步“诱”——培养读书的兴趣 第二步“逼”——养成读书的习惯 第三步“赏”——感受读书的喜悦 4、经验总结法 依据本课题研究过程中教育实践所提供的大量事实和现象，进行理性的高度概括和总结。 （二）研究的过程。 1、准备阶段（2007年2月~2007年5月） （1）搜集、整理与课题研究有关的文献及他人的研究成果，为本课题的研究提供借鉴。 （2）调查了解低年级学生课外阅读的状况，确定培养学生课外阅读的对策。 （3）调查低年级学生课外阅读的习惯和课外阅读的书籍。 2、实施阶段（2007年5月~2008年5月） （1）问卷调查学生消费状况及完成分析。 （2）根据有关量表对低年级学生课外阅读的状况进行总结。 （3）与班主任取得合作，利用班会或晨会时间开展活动，完成对学生阅读兴趣的心理引导与教育。 （4）利用课外阅读时间对学生进行阅读引导。 3、结题阶段（2008年5月~2008年6月） （1）、形成研究报告《小学低年级课外阅读研究与对策》。 （2）、形成“低年级学生课外（阅读引导”的具体策略与方法。 （3）、低年级学生课外阅读的个案分析案例。 五、完成本课题的条件分析。 1、很多孩子家里有足够数量的儿童读物，在孩子手能所及