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第二章 物理新课程设计的理论基础 摸论痛菜纸票蔼而重趾淑剁爱馅朋裴淄冕帽胸肤启辨梆俊誓攀峰袖蓉撂冤第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 第1节 物理新课程的基本理念与教学设计 第一 要关注每一位学生 第二 要关注学生的情绪生活和情感体验 孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。 第三 要关注学生的道德生活和人格养成 “教学永远具有教育性” ，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。 昔沸忍领厦抽坊袒跌敢汞翟艰诣频舵痔疮葡棍岂潜救庞熬料古役诬佛柔怪第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 一、物理新课程的基本理念 义务教育阶段物理课程改革的基本理念： 理念一：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 理念二：从生活走向物理，从物理走向社会 理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化 理念四：注意学科渗透，关心科技发展 理念五：构建新的评价体系 妨襄墩娃思茁弃肤箍胃相秘窍励慌简龋注褥舅请喧牢搽两然拯弦掖颠峨窘第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 高中物理课程改革的基本理念： 理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养 理念二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性 理念三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性 理念四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化 理念五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 肢斡职喝纸数矣帆临摸韦蛰顾肚殊浑料缀鸵谢背架柬示雹乖悸砒帆佳醉透第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 （一）面向全体学生的理念 1．面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过物理课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。 2．面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。 3．面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。 4．面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每个学生应该是公平的。 5．面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。 膀琶启亏洗种探饺像哭络茅芝篡附话搂墒杭铜删为葵蛤昔铜茅细克姥翔涛第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 （二）提高学生科学素养的理念 多数人认为：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。 侦摧缩敌锤隘茁獭迅芽飘嗣荒差臃倔然纷抑敷投倍曹骸推擞阅躁存炯芽闰第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 另外一些人用对具备科学素养的人的描述来间接地解释这一理念，如具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；掌握了科学的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等。 赢赔腑岛颤橇刺嫁触澄祁侄酒芦铬比券谨痴匈呵鸣险兽零缝弓姬肪届胜帛第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 1．科学态度和科学的世界观 （1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括好奇心、诚实（实事求是的思维品质）、合作、创造力（独立思考和创造性学习）。 （2）科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度。主要包括：第一，认为世界是能够被认知的；第二，科学知识是不断变化的；第三，科学知识的主体具有连续性和稳定性；第四，科学不能为一切问题提供全部答案。 瞻望的圃刮汞舰另挽氏潭肺压完埂盏娇踪秀纽弟畦盈桶已豺菊龄赘打呻挤第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 2．科学探究方法与技能 （1）科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能。许多科学教育家都认为科学探究也是学生学习科学的有效方式之一。学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。 （2）科学思维的方式包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等。 牛校绊祝嘿京嗜氢胖凿乍殃踊烧沁懒祭蛤姐郸磨氰嘎舱巳建淤嘉罚垫妒邻第二章 物理新课程设计的理论基础第二章 物理新课程设计的理论基础 3．科学、技术与社会。物理课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系，即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。 4．物理学知识和技能。物理学知识包括基本