“三读四问”式教学模式在地理课堂教学中的应用.pdfVIP

堕堕塾宣 NO．06 TIⅧEDUCATION dune “三读四问”式教学模式在地理课堂教学中的应用 钟春红 摘要：地图是地理学科独有的一种语言，地图和地理教学始终相伴，与地理教学的关系十分密切。地图具有直观形象、生动活泼、 对比鲜明等特点，有助于对知识的理解和掌握，因此，培养读图技能，提高读图能力，是地理课堂的一个重要环节，是提高教学效果的有 效途径。如何有效利用地图资源，挖掘地图信息，提升课堂教学的有效性，是当前地理教学的一个重要课题。本文结合教学实践，尝试 “三读四问”式教学模式，能有效提高地理课堂教学效率。 关键词：地理课堂地图“三读”“四问” 中图分类号：G633．55 文献标识码：C DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2016．12．144 “地图是地理学的第二语言”，地图能够帮助学生认识周围环 第三，读地图内容。根据图“3—7”的图例，可以按照空间顺 境以及未涉足、未闻的地域，建立正确的空间概念。它既是地理 序法让学生确定世界三大人种分布的位置，再利用比较分析法分 课的重要内容之一，也是学习地理重要工具。但在教学中却发 析人种分布与地理环境(人种的肤色大致由赤道向极地逐渐变 现，学生只知道学习课本中的文字部分，多数表现为不会通过读 浅)等知识关系，这样学生就知道三大人种分布在哪了。 图来分析地理事物之间的因果联系及发展方向，极大地阻碍了学 从上可知，若不经过这“三读”去学地图，学生恐怕就无从下 习能力提升与学习质量的提高。 手，盲目乱撞，以后再遇到这图也不会解决。相反，只有教师在教 因此，“要切实抓好初中地理教学，夯实基础，着重培养学生 学过程中，结合地图教给他们识图、读图的方法，教会他们对地图 对地图的读与析的能力”，指导学生认识地图，使用地理以及利用 的认识从感性到感性加理性，再到理性，这样符合中学生的认知 地图表达问题和解决问题是我们地理教学的重要内容，通过指导 规律，通过“三读”，从而有效地提高学生学习地理的效率。 学生识图、用图、制图，进一步提升学生自主学习能力，并促进学 2“四问”(问是在哪儿，问有什么事物，问是什么。问怎么办或为 生终身学习。 什么) 那么，如何有效地利用地图资源，挖掘地图信息，从而最有效 “四问”阶段是读图最关键的一步，是对地理事物认识的升 进行地理教与学呢?在实际的教学工作中总结了“三读、四问”的 华，是产生创新的源泉。心理学研究表明，图像是接受者主体的 教学方法。 意识活动，具有主观能动性，最能发挥个人的积极性与主动性，形 1“三读”(读图名、读图例、读内在关系) 成各具形态的新的意象。地图在地理教学中，只有坚持“四问”就 当一幅地图呈现在我们的眼前时，因为地图是形形色色的， 能收到良好的效果。 所以我们不能盲目地去读图，要做到条理清晰，逻辑性强。要做 如讲授第四章第3节“影响气候的主要因素”的“地球运动与 到这点，就要要求学生严格按一定的步骤去学地图。如讲授世界 气候”的“图4—2l地球公转示意”图，应通过正文、示意图、活动及 的人种这节时，针对“世界三大人种分布”图，应这样做： 利用课件等多种形式让学生理解地球运动影响着太阳辐射的分 第一，说出图名。地理学科中有很多不同的地图，常见的如 布和变化并进而影响着气候的形成和分布。让学生通过对多媒 地理分布图、等值线图、统计图等等，要让学生知道它是关于哪一 体展示的地理事物、地理现象或模拟的图像等的观察和阅读，来 方面的地图，弄清所看地图反映什么内容?明确的知道了这地图 提问题，发表自己见解。具体过程如下： 的作用。在讲“世界的人种”图“3—7”时，要让学生读出这幅地图 第一，问是在理llUL。在讲“