高中数学-第一章-导数及其应用-1.1.3-导数的几何意义说课稿-新人教A版选修2-2.docVIP

导数的几何意义 一、说教材: 1、教材的地位与作用 导数是微积分的核心概念之一，它为研究函数提供了有效的方法. 在前面几节课里学生对导数的概念已经有了充分的认识，本节课教材从形的角度即割线入手，用形象直观的“逼近”方法定义了切线，获得导数的几何意义，更有利于学生理解导数概念的本质内涵. 这节课可以利用几何画板进行动画演示，让学生通过观察、思考、发现、思维、运用形成完整概念. 通过本节的学习，可以帮助学生更好的体会导数是研究函数的单调性、变化快慢等性质最有效的工具，是本章的关键内容。 2、教学的重点、难点、关键 教学重点：导数的几何意义、切线方程的求法以及“数形结合，逼近”的思想方法。 教学难点：理解导数的几何意义的本质内涵 1) 从割线到切线的过程中采用的逼近方法； 2) 理解导数的概念，将多方面的意义联系起来，例如，导数反映了函数f(x)在点x附近的变化快慢，导数是曲线上某点切线的斜率，等等. 二、说教学目标： 根据新课程标准的要求、学生的认知水平，确定教学目标如下： 1、知识与技能 : 通过实验探求理解导数的几何意义，理解曲线在一点的切线的概念，会求简单函数在某点的切线方程。 过程与方法： 经历切线定义的形成过程，培养学生分析、抽象、概括等思维能力；体会导数的思想及内涵，完善对切线的认识和理解 通过逼近、数形结合思想的具体运用，使学生达到思维方式的迁移，了解科学的思维方法。 3、情感态度与价值观： 渗透逼近、数形结合、以直代曲等数学思想，激发学生学习兴趣，引导学生领悟特殊与一般、有限与无限，量变与质变的辩证关系，感受数学的统一美，意识到数学的应用价值 说教法与学法 对于直线来说它的导数就是它的斜率，学生会很自然的思考导数在函数图像上是不是有很特殊的几何意义。而且刚刚学过了圆锥曲线，学生对曲线的切线的概念也有了一些认识，基于以上学情分析，我确定下列教法： 教法：从圆的切线的定义引入本课，再引导学生讨论一般曲线的切线的定义，通过几何画板的动画演示，得出曲线的切线的“逼近”法的定义．同样通过几何画板的实验观察得到导数的几何意义和直观感知“逼近”的数学思想．因此，我采用实验观察法、探究性研究教学和信息技术辅助教学法相结合，以突出重点和突破难点； 学法：为了发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力，本节课采取了 自主 、合作、探究的学习方法。 教具： 几何画板、幻灯片 四、说教学程序 1．创设情境 学生活动——问题系列 问题1 平面几何中我们是怎样判断直线是否是圆的割线或切线的呢？ 问题2 如图直线l是曲线C的切线吗? （1）与 （2）与 还有直线与双曲线的位置关系 问题3 那么对于一般的曲线，切线该如何定义呢？ 【设计意图】：通过类比构建认知冲突。 学生活动——复习回顾 导数的定义 【设计意图】：从理论和知识基础两方面为本节课作铺垫。 2.探索求知 学生活动——试验探究 问一；求导数的步骤是怎样的？ 第一步：求平均变化率；第二步：当趋近于0时，平均变化率无限趋近于的常数就是。 【设计意图】：这是从“数”的角度描述导数，为探究导数的几何意义做准备。 问二；你能借助图像说说平均变化率表示什么吗？请在函数图像中画出来。 【设计意图】：通过学生动手实践得到平均变化率表示割线PQ的斜率。 问三；在的过程中，你能描述一下割线PQ的变化情况吗？请在图像中画出来。 【设计意图】：分别从“数”和“形”的角度描述的过程情况。从数的角度看，，Q（）；从形的角度看， 的过程中，Q点向P点无限趋近，割线PQ趋近于确定的位置，这个位置的直线叫做曲线在 处的切线。 探究一:学生通过几何画板的演示观察割线的变化趋势，教师引导给出一般曲线的切线定义。 【设计意图】: 借助多媒体教学手段引导学生发现导数的几何意义，使问题变得直观，易于突破难点；学生在过程中，可以体会逼近的思想方法。能够同时从数与形两个角度强化学生对导数概念的理解。 问四；你能从上述过程中概括出函数在处的导数的几何意义吗？ 【设计意图】：引导学生发现并说出：，割线PQ切线PT，所以割线 PQ的斜率切线PT的斜率。因此， =切线PT的斜率。 探究二: 解决“问题2” 结论: 圆是一种特殊的曲线，圆的切线的定义并不能适用于一般曲线的切线，有的直线虽然与曲线C有唯一的公共点，但我们不能认为它与曲线C相切。而有的直线虽然与曲线C有且不只一个公共点，我们还是认为它是曲线C的切线。通过逼近的方法，将割线趋于的确定位置的直线定义为切线，适用于各种曲线，所以这种定义才真正反映了切线的直观本质。 问五：研究导数的几何意义有什么作用呢？ ?结论：以直代曲是微积分中的重要的思想方法，即以简单的对象（切线）刻画复杂的对象（曲线）。大多数的曲线就