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学 术 平 台 中美高校通识教育课程设置比较研究 ——以哈佛大学和南京理工大学电子科学与技术专业为例 □ 韩 露 摘 要：近年来，通识教育逐渐成为我国高等教育领域的热门话题。而通识课程设置是组成通识教育中的重要部分。本文将中美两 国的两所大学—哈佛大学和南京理工大学的电子科学与技术专业的通识课程设置进行比较分析，通过分析找出我国通识教育的问题所 在，从而解决问题。 关键词：电子科学与技术；通识教育；课程设置；哈佛大学南京理工大学比较分析 通识教育（general education，亦译“普通教育”、“一般教育”），既 三、两国高校通识教育课程设置的比较 是大学的一种理念，也是一种人才培养模式。其目标是培养完整的 我国高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育 人（又称全人），即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的 选修课程。全校必修课指全校学生都必须修习的课程, 这些课程一 人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。李曼丽博士认为 般全校统一要求并进行统一考核。文化素质教育选修课程指为加 通识教育可分广义与狭义两种，广义是指称大学整个的办学思想或 强学生的文化素质而设置课程, 一般是面向全校学生, 采用任选或 观念；狭义是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教 限制性的选修方式。我国的大学必修课都是政治理论课、外语课、 育。 计算机课和体育军事理论课。 本文将美国哈佛大学的通识教育课程设置，与我国南京理工大 南京理工大学的电子科学与技术专业的通识教育课程，同我国 学通识教育设置进行比较分析，找出我国大学存在的问题，解决不 多数高校一样，都开设必修课程和文化素质的选修课程。但从总体 足之处。 来看，课程设置比较单一，限定的必修课程的比例也比较大，这也在 一、南京理工大学的通识教育课程设置 一定程度上影响了学生的发展方向。电子科学与技术专业是一个 本文利用南京理工大学电子科学与技术专业为例，以此来研究 工科类的专业，这个专业需要培养的人才也是工科类的人才，这一 通识教育课程的设置情况。 点在专业课程设置方面就能很好的体现；但是在通识教育课程方 1.南京理工大学电子科学与技术专业简介 面，缺乏对于文科类的学习，可以说是基本没有文科类的课程，这在 该专业源自于1953年创建于哈尔滨军事工程学院的“军用光 一定程度上造成了学科之间的发展不均衡，导致工科只学工科课 学”专业，1964年随学校由军队转入地方。本专业（原光电成像专 程。 业）为国家级特色专业、江苏省特色专业、国家“卓越工程师教育培 美国的哈佛大学是通识教育的起源地，最早的通识教育就是哈 养计划”专业、江苏省“卓越工程师（软件类）教育培养计划”专业， 佛大学提出来的。通识教育所有课程均是半学年的，或春季或秋季 具有一级学科博士点授予权及博士后流动站。 学期授课。 2.南京理工大学电子科学与技术专业的通识教育课程设置 在课程设置上，哈佛大学的通识课程设计为“核心课程”。哈佛 从南京理工大学2014 本科培养计划来看，电子科学与技术专 大学要求全体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国语 业的通识教育课程有以下课程：创业教育、大学生职业生涯规划、大 言文化以及数学和自然科学等5个领域的基础知识，约占学生学分 学英语、计算机导论、就业指导、军事理论、军事训练、科研训练、马 总量的三分之一。其重点不在于要学生掌握某一学科的系统知识， 克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论、思 而“分布必修”中的通识教育课程通常按学科设置课程，目的是让学 想道德修养与法律基础、体育、形式与政策和中国近现代史纲要。 生掌握某一学科的知识，作为对现有较窄的知识体系给予某种补 在这些通识教育课程里，学分总数37个学分。根据电子科学与技 充。 术